CCK08: ¿Cuál es la calidad de mis redes de aprendizaje: la diversidad, la profundidad, ¿cómo estoy conectado?

Me piden que describa cuáles son mis redes de aprendizaje, su diversidad, su profundidad, cómo estoy conectada, en un soporte visual y fácil de manejar.

He optado por hacer una secuencia conceptual de mis redes, cómo gestiono estas conexiones, porqué las elegí y porqué las mantengo.

Presento este trabajo en formato slidshare, porque me resulta cómodo y visual. No incluyo audio porque considero que debe haber una libre interpretación de cada concepto.

CCK08: FinalProject

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Estos son los links a las redes aludidas:
CCK08, Conectivitas, Uni-Hispana, Chilbo, MNV08, RIEAD, Internet en el Aula, elearningcolombia, Agro 2.0

CCK08: Dificultades y satisfacciones de un aprendizaje multicultural

Los aprendizajes multiculturales proporcionan oportunidades únicas al aglutinar las diferencias de distintos sistemas educativos, de distintas culturas, de prioridades y motivaciones de los estudiantes, de sistemas de instrucción, expectativas hacia los estudiantes, y lenguaje metodológico.

Para aplicar con éxito las TIC en un curso multicultural debemos conocer la infraestructura tecnológica básica a la que el alumno tiene acceso, su alfabetización y habilidades, y el contexto en el que se desenvuelve. Ello le permite al instructor planificar, coordinar, organizar, ejecutar y evaluar las actividades de aprendizaje.

La evaluación en este contexto debe aportar enfoques innovadores ya que es difícil visualizar y cuantificar los resultados del aprendizaje intercultural ya que los estudiantes no obtienen tanta conceptualización como competencias a través de su propia experiencia interactiva, propiciándose una reflexión sobre sus propios valores y costumbres.

Este modelo, sin embargo deben basarse en el respeto a las distintas sensibilidades porque no todos tenemos la misma socialización pero si mantenemos unos valores básicos que debemos respetar porque son lod que nos permiten distinguir los límites de lo correcto e incorrecto, de lo admisible y lo rechazable.

Mañana finaliza el curso Connectivism Connective Knowledge (CCK08), que se ha desarrollado a lo largo de doce semanas con más de 2000 alumnos inscritos, ofrecido por George Siemens y Stephen Downes, con a colaboración de Dave Cormier, Terry Anderson, Alec Couros, Graine Cronole, Nancy White y Howard Rheingold que han contribuido a las sesiones síncronas.

Era mi primer curso en un marco conectivista e intenté contribuir aportando mi visión personal con formación de base catalana, española y europea, en un marco netamente anglosajón -aunque había participación de los cinco continentes- que, sin embargo, me ha resultado muy enriquecedor y me ha provocado un replanteamiento de algunos conceptos y ansias de adquirir otros (neurociencia, debate mente-cerebro, ...)

Han contribuido especialmente a ello: George, Stephen, Ken, Bob, Roym, Bradley, Sui Fai, Janet, Ruth, Old, Ariel, Alan, Tom, Rodd, Pat, Jorge, Steve Tuffill, Viplav, ..., nodos que, si me lo permiten, añadiré a los ya existentes y mantendré a lo largo de mucho tiempo.

Ha sido un placer participar, agradezco a todos su feedback y les digo hasta siempre.

Los jóvenes buscan herramientas para llevar sus perfiles a todas las redes a la vez

En la según da jornada del FICOD08 se produce una interesante mesa redonda sobre Redes sociales: el nuevo paradigma de las comunidades web, moderada por David Cierco Jiménez de Parga (SETSI - Director General para el Desarrollo de la Sociedad de la Información), Elena Álvarez (Nuevos Modelos Digitales Grupo BBVA), Zaryn Dentzel (creador de Tuenti), Ubaldo Huerta (creador de Loquo), Álvaro Ibáñez (creador de Microsiervos), Simonetta Lulli (Regional Director Southern Europe, South America & UK de Habbo) y Matías Llort (Director de Márketing de MySpace España), en la que quedó patente que las redes sociales (antes foro o chat y que surgen por la necesidad de comunicarse especialmente con personas conocidas) constituyen un fenómeno abierto, participativo, que nos conecta a todos en distintos ámbitos de la vida. Igual que las personas que leen cada dia un a publicación acaban adquiriendo una afinidad con ella, las que se comunican a través de redes sociales lo hacen también y eso es lo que dota a las redes de relevancia.

Una red es una ventana a la vida, un espacio de encuentro, que modifica la forma de consumir una información, que evoluciona rapidamente en el tiempo y que se comparte y se gestiona siendo las personas las auténticas protagonistas.

De hecho, hay dos grandes tipos de red. Las de carácter vertical, caracterizadas por la relevancia de su contenido, generalmente por suscripción, y en las que las personas buscan algo que les interese y les aporte, y las horizontales en las que lo importante es la usabilidad que permite la viralidad de la información.

Tal ha sido el éxito que el modelo se ha replicado y ha llegado la especialización, pero al mismo tiempo, se observa que a la red no siempre se le da el uso para el que fue creada.

Se utiliza cada red o cada producto en función del servicio que ofrece y que le distingue de los demás. Sin embargo, se observa que:

• Los jóvenes buscan herramientas para llevar sus perfiles a todas las redes a la vez.

• Las redes crecen en aquellos segmentos con viralidad (escuelas, ...)

• Los universitarios se desplazan hacia Faceboock.

• A medida que se dan cuenta de la facilidad para compartir contenidos se pierde el miedo a hacerlo y topa con llos derechos de autor y licencias.

• Se cuestiona la privacidad puesto que un perfil es accesible desde un simple buscador.

Parte del gran éxito de la red es la facilidad con la que se manejan las identidades digitales, a medida de nuestras necesidades o preferencias y permiten una rápida socialización.

La Conferencia Internacional ICDE estuvo dedicada a la virtualización

Se ha desarrollado en Santo Domingo, República Dominicana, la Conferencia Internacional ICDE, considerada como uno de los eventos más importantes del año en Latinoamérica, y que, en esta ocasión, abordó los desafíos que presenta el actual camino a la virtualización de los programas educativos: Inclusión social, gestión del conocimiento, formulación en la profesión y en la función pública, reforma curricular de la educación a distancia, el rol de las universidades virtuales, investigación y desarrollo en la modalidad, distancia transaccional y virtualización entre otros.

El Dr. Frits Pannekoek, Presidente del International Council of Distance Education ICDE, en su presentación planteó una reflexión sobre los desafíos actuales de la virtualidad, y cómo pueden ser enfrentados a nivel regional, nacional e internacional, invitando a reflexionar hasta qué punto el crecimiento de las matrículas incide en la rotura de la brecha digital, así como la afectaciónq ue puede tener una mala elección de la tecnología.

Señaló el letargo que sufre la investigación y la tendencia actual en las universidades a distancia a centrar su investigación en temas propios de la modalidad.

Mostró su inquietud sobre si los criterios para la medición de la calidad deben ser los mismos que en la presencialidad y destacó el esfuerzo de UNESCO al crear un documento de recomendaciones para ofrecer educación superior transfronteriza (Guidelines on Quality Provision in Cross-border Higher Education) preguntando a la comunidad si alguna jurisdicción las había utilizado realmente. Finalmente apuntó, como desafíos adicionales, la Globalización, Internacionalización y Corporativización de la Educación Superior y a la tensión no resuelta entre la propiedad intelectual y el movimiento open source.

En su ponencia, la Dra. Lalita Rajasingham, de la Victoria University of Wellington, Nueva Zelanda, destacó que, con el acelerado cambio tecnológico, el conocimiento se ha convertido en el factor primario de producción y la principal ventaja competitiva en la economía globalizada. En este contexto las universidades enfrentan el mega desafío de responder a la demanda exponencial de educación superior, que se combina, lamentablemente con un marcado decrecimiento de los fondos gubernamentales asignados para el intercambio y socialización del conocimiento.

Sostuvo que el desafío se centra en desarrollar una universidad que constituya el inicio de un cambio paradigmático, desde las modernas universidades nacionales, hacia un sistema global de aprendizaje que mantenga el rigor académico y la calidad educativa, aplicando los conocimientos a problemas en un contexto de diversidad cultural, de manera sustentable.

El Dr. Michel Moore, de la Pennsylvania State University, USA, resaltó como se incorporan los nuevos canales de comunicación electrónica (desde los sincrónicos como Skype hasta los colaborativos como las wikis sin dejar de lado los de interacción social como facebook entre tantos otros analizados) a las gráficas originales que se utilizaron al momento de acuñar la teoría de la distancia transaccional.

Durante la conferencia fue presentado el libro El marco regulatorio de la Educación a Distancia en América Latina y el Caribe, compilado por Marta Mena, Claudio Rama y Angel Facundo y editado en Bogotá por la UNAD con la colaboración de Virtual educa y del ICDE.

Esta obra recoge la investigación de 26 autores, que realizan un detallado análisis del marco regulatorio de 15 países.

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Fuente: José Luis Córica, Mgter. en Educación a Distancia y Director de la revista COGNICIÓN

La credibilidad de las identidades digitales genera debate

Curiosamente, en los últimos y desde dos foros internacionales en cuanto a participación (CCK08 y MNV08) se ha generado un debate sobre las identidades digitales.

En ambos foros hay quien cuestiona la credibilidad y la validez de las opiniones o ideas expresadas por personas bajo seudónimos y no con su nombre real ye, algunos casos, la posibilidad de que una misma persona se muestre como varias entidades distintas.

Ello plantea un importante dilema: ¿Debemos despreciar las ideas que no son sostenidas por personas identificadas con sus nombres reales? ¿Qué es más importante: el mensaje o el mensajero? Y si estamos en un entorno virtual como Second Life en el que no hay posibilidad de vincular el avatar con una persona física ¿qué hacemos?

La solución es menos complicada de lo que parece y surge de un proceso interno en el que cada cual toma sus tiempos y sus cautelas.

En los dos últimos meses, desde Connectivitas hemos realizado dos conferencias en Second Life: Una con George Siemens y otra con Stephen Downes. Los asistentes visualizaron sólo sus avatares y creer que eran ellos habría sido un puro acto de fe, si no fuera porque son personas con gran actividad de audio en la red y estamos familiarizados con sus voces.

Pero ¿habría sido igual si los ponentes fueran personas menos conocidas en esta faceta? Desde mi punto de vista, si. Y me explico.

Un acto público tiene un organizador y es éste quien aporta la credibilidad y las garantías necesarias. Quienes acuden, tras recibir la invitación, se sienten parte de un grupo, red o comunidad y confían en ello. No hay cuestionamiento ni decepciones.

Claro que siempre nos planteamos las dudas desde nuestra prespectiva. Pero, sigamos con el evento. ¿Sabe el organizador quienes realmente los asistentes? En unos casos sí, porque ha habido inscripción previa, y en otros no. ¿Le importa? Mientras no le creen conflictos, por supuesto que no.

Y si no se trata de un evento organizado sino de un encuentro informal o azaroso, ¿sería igual? En este caso, la persona tomaría una rápida: participo o no participo.

Pero ¿en qué se diferencia este proceso del que ocurre en la vida real? Si asistimos a una conferencia y no hemos visto nunca al ponente, o hemos visto una foto antigua, también tenemos que hacer un acto de fe para asumir que su imagen corresponde al perfil que nos han dado. Igual que en el mundo virtual confiamos en la credibilidad y la garantia que nos ofrece el organizador.

Pero es que si comparamos el chat informal con una charla informal en la vida real tenemos, en ambos casos, las mismas garantías. Da igual que sea Dolors o Serolod, Esperanza o Inam, Maru o Mmvcentro, Stephen o Labat, George o Wetheawer, Carlos o Casares, ... Piensan lo mismo y dicen lo mismo. ¿Dónde está la diferencia?

¿Sería importante que alguna de ellas desdoblara su personalidad y, en función de cada caso, actuara con una o con otra? ¿Cuál seria la alternativa? Sólo veo dos posibilidades: Actuar en su nombre o callarse. En el primer caso, probablemente lo haría coaccionado por tener que mantener un status y en el segundo nos privaría de conocer su punto de vista. En ambos casos perderíamos. ¿No les parece?

No cabe duda de que estamos asumiendo la recta final de un proceso acelerado de cambio inminente que, en el primer mundo cierra la brecha digital para abrir la brecha robótica en la que voces autorizadas como el profesor de Sociología de la UNED, Antonio López Peláez, considera que en 15 años existirá una brutal hibridación del ser humano con los robots (ya que éstos dejarán de ser máquinas sofisticadas para ser herramientas cotidianas, capaces de ver, actuar, hablar, dominar el lenguaje natural y ser inteligentes, por lo que nuestra relación con ellos será más constante y más cercana.

FICOD 2008 debatirá (en RL y SL) sobre Redes Sociales: el nuevo paradigma de las comunidades web

Hoy, día 25, se ha iniciado en Madrid FICOD 2008, la feria internacional de contenidos digitales, un referente del sector que cuenta con un interesante programa.

Aquellos que tengan interés pero no estén físicamente en Madrid, podrán participar, vía Second Life en tres sesiones:

Día 25:

• 18:30h: El marketing a través de redes sociales, vídeos generados por los usuarios, blogs, podcast, videojuegos, móviles.

Día 26:

• 17:15h: ¿Cómo conectar emocionalmente con el consumidor en la era de la digitalización y las nuevas tecnologías? por Kevin Roberts, CEO Worldwide Saatchi&Saatchi.
• 19:00h: Redes Sociales: el nuevo paradigma de las comunidades web.

Estas actividades no terminarán en estos tres días, sino que se tratará de un punto de encuentro permanente para los profesionales de los contenidos digitales. Posteriormente a las charlas se incluirán vídeos de las mismas e información adicional.

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Fuente: El blog de wlappe

La crisis llega al e-learning y las instituciones empiezan a reducir costos

El Boston College adopta una decisión que, sin duda, creará tendencia: A partir del próximo otoño dejará de dotar a sus estudiantes de una dirección de e-mail. Con ello ahorran costes y se favorece la búsqueda de sistemas alternativos para enviar información crítica.

Basan su decisión en dos puntos clave:

1. Los estudiantes, antes de llegar al campus ya tienen definida su identidad digital y no tiene sentido modificarla.
2. Ofrecer este servicio es caro y la seguridad no siempre está garantizada ya que los mensajes no están cifrados.

Sea por cuestiones de eficiencia o por la crisis que está afectando todas las esferas sociales, lo cierto es que la decisión es lógica, puesto que, el e-mail del curso es un servicio que los estudiantes apenas utilizan, mientras que administradores y docentes del curso sólo lo utilizan para enviar informaciones críticas que pueden ser igualmente enviadas a través de otros sistemas como Faceboock o Twiter.

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Fuente: The chronicle

¿Es necesario el cambio educativo?

A lo largo del Congreso Virtual Corporate Learning Trends and Innovations 2008, desarrollado a lo largo de la última semana, el cambio social y, por supuesto el educativo, ha sido el gran protagonista. Todos hemos damos por supuesto que existe y que, por tanto, es necesario.

Sin embargo, el debate iniciado dentro del Congreso y que tendrá continuidad en sesiones posteriores, se mantiene con las preguntas de George Siemens que nos pide que argumentemos si este cambio es necesario, ¿por qué? y ¿qué es lo que debería cambiar?

Yo creo que este cambio se inicia hace mucho tiempo y que la revolución tecnológica sólo le proporciona los recursos para aumentar su velocidad.

Pese a que ya estamos en pleno cambio, diversos indicadores señalan que, de momento, no se obtienen los resultados previstos en cuanto a calidad. Por eso, la pregunta que yo haría es ¿qué debemos mejorar?

Por primera vez en la historia, la sociedad pide a los educadores que preparen a las nuevas generaciones para afrontar las exigencias, no del todo definidas, de una sociedad aún en gestación.

Creo que ahora es urgente atender las nuevas demandas sociales en el sentido de:

1. Asumir desde todos los estamentos el cambio metodológico.
2. Resolver los cambios y diversificaciones curriculares (renovación de asignaturas,...), atendiendo a criterios de eficiencia y calidad.
3. Dotar a los centros de los recursos necesarios para que los profesores sean capaces de integrar en su trabajo el potencial informativo de las nuevas fuentes de información,
4. Replantear la formación de los profesores para que puedan desempeñar distintos roles (de proximidad y distanciamiento al mismo tiempo) para poder mantener el difícil equilibrio derivado de una socialización divergente.
5. Iniciar una acción política decidida que renueve la imagen del profesor y eleve la calidad de su actuación profesional.

Los movimientos open source inducen a un cambio conceptual importante, pero que nadie olvide que la educación masiva es una potente indústria que deberá adecuarse a las nuevas metáforas y narrativas antes de que el cambio pueda darse por definitivamente consolidado. ¿O no?

La alfabetización digital no es sólo saber producir mensajes para hacer un blog o una wiki

En una interesante entrevista sobre educomunicación publicada por Educared, Educared, Roberto Aparici, considera que lamentablemente la mayoría de los programas educativos oficiales en distintos países, están basados en una dimensión mecánica, funcionalista, donde se considera que el aprendizaje de ciertas herramientas va a alfabetizar per se.

Añade (y en eso coincido plenamente con él) que la alfabetización digital no es sólo producir mensajes para hacer un blog o una wiki. Supone entender qué modificaciones conlleva la introducción de nuevas tecnologías en determinados contextos, es decir, cómo modifica la forma de enseñar y de aprender, mostrándose partidario de una alfabetización comprensiva y crítica, en base a las ideas de Paulo Freire donde la alfabetización está conectada con la idea de comprender el mundo.

En un contexto de cambio, la web 2.0 posibilita que la ciudadanía se pueda convertir en productora y distribuidora de sus propios mensajes, a tal punto que hoy los grandes medios de comunicación tienen una gran competencia en el ciberespacio. Sin embargo, la narrativa digital (vinculada está por crearse. Ha pasado por diferentes fases: una primera donde se digitalizaba todo lo que provenía de libros; una segunda donde aparecen imágenes y diseños; y una tercera -que es la que estamos viviendo ahora- que es una convergencia de medios, con computadoras y telefonía móvil.

Señala con acierto que en la mente de los jóvenes actuales, habituados a la cultura del zapping y del multi chat se produce un proceso de edición y una hibridez en los lenguajes en una narrativa abierta e incomprendida por profesores y maestros, acostumbrados a una narrativa de carácter lineal y cerrado.

Considera que estamos sumergidos en un contexto comunicacional caracterizado por su complejidad, por el caos, por un marco cultural que va desde la teoría de los laberintos hasta la teoría caleidoscópica, en cuanto a que los mensajes se ven todos al mismo tiempo y se generan discursos y significados de otras naturalezas.

No quiere dar recetas sobre metodologías porque considera que cada grupo de trabajo necesita una metodología específica, y se muestra partidario de generar metodologías participativas y colaborativas construidas por todos.

Es contundente cuando asegura que los medios no reproducen la realidad, los medios son empresas que construyen una realidad mediática, cargada de significados, que lógicamente hemos de ser capaces de comprender.

Google cerrará Lively a finales de diciembre

En el blog de Google leemos que, a finales de diciembre cerrará Lively. El proyecto, lanzado en julio pasado, no ha alcanzado los objetivos previstos, probablemente porque se quedaba corto para los usuarios de otros mundos virtuales como Second Life y era innecesario para los que sólo pretenden chatear.

Arduino, un proyecto que trabaja para extender el hardware de código abierto y contribuir al nuevo cambio social

Estos días, en el Congreso Virtual Corporate Learning Trends and Innovations 2008, ponencias y debates se centran en el cambio social y las herramientas educativas que nos ofrece el software de código abierto. Buscando información sobre el tema he sabido que también hay hardware libre.

Leo en Alma matinal que David Cuartielles y Massimo Banzi son los inventores del proyecto Arduino, una plataforma de hardware de código abierto, basada en un entorno de desarrollo que implementa el lenguaje de programación Processing.

Este proyecto que parte de la idea de alejar al software y al hardware de su carácter cientificista, se sustenta en dos ideas principales

1. La tecnología ha de ser algo accesible a todos, hasta el punto de que debiera constituirse en un bien común. Y los costes económicos no deben ser un impedimento.

2. El usuario debe poder compartir el proceso de construcción del hardware para convertirse en un productor creativo, en función de sus propios intereses y proyectos.

Proyectos como éste nos indican que el cambio de concepto aportado por el software libre va mucho más allá. Los desarrolladores han pasado de preocuparse por el uso a tratar de resolver los problemas del uso.

Arduino pretende servir de puente entre entre lo analógico y lo digital y, a la vez, demostrar que para entrar en este nuevo concepto de creatividad la conectividad no es imprescindible.

Al igual que se hace en la India, los creadores de este proyecto están considerando la posibilidad de crear lo que se conoce como el laboratorio en una caja: unas cajas, que se pueden comprar por unos 50-60 dólares y en las que se incluye diferentes materiales y manuales impresos o mediante CD, que te permiten aprender a tu ritmo.

Estos materiales tambíén podrían ser accesibles desde una web, pero, los creadores de Arduino parten de la filosofía de que internet no es un bien común sino un bien de consumo al que no todos tienen acceso, y que, por esta razón, una parte importante de la población mundial depende aún de los materiales impresos.

Amphibia publica una video conferencia con David Cuartielles.

George Siemens: La Web 2.0 no supone una apertura en el sentido ideológico del concepto

George Siemens, en el extraordinario documento que reproduzco a continuación, expone los seis beneficios de la tecnología en la educación, que yo resumo así:

1. Acceso a los materiales abiertos y gratuitos (OpenCourseWare, Wikipedia, ...), que abre nuevas oportunidades de aprendizaje.

2. Presencialidad: Herramientas como Skype y otras opciones de audio y video, ...) permiten crear presencia virtual.

3. Expresión individual: Publicación de edublogs (blogger, google docs, picassa, ...)

4. Creación de estructuas de expresión colaborativa. Se puede colaborar en línea en un mismo documento (Wikis, ...) o mediante conversaciones (Ustream, Elluminate,...)

5. Interacción y creación colaborativa a través de redes que soportan video, audio, texto (Ning, ....).

6. Agregación o fragmentación de contenidos a través de texto o conversaciones

En este documento destaca que la Web 2.0 no supone una apertura en el sentido ideológico del concepto. Muchas de las herramientas que utilizamos en la web 2.0 no son libres ni gratuitas.

El creador del concepto de software libre es Richard Stallman. El software libre nos ofrece diferentes contenidos: recursos, diarios y textos educativos que nos permiten una enseñanza abierta y distribuir la cognición para poder comprender, interactuar y compartir.

Para iniciar esta apertura es necesario seguir cuatro pasos:

1. Utilización de Recursos Abiertos de Aprendizaje (Open Educational Resources, OER). OpenCourseWare.

2. Compartir estos recursos.

3. Colaborar con la creación de estos recursos en nuestra disciplina.

4. Experimentar con una educación transparente.

¿Cómo se produce el impacto? Haciendo que las experiencias trasciendan los muros del aula, distribuyendo la actividad como colectivo y enfatizando la red social de enseñanza y aprendizaje.

Para comprender su alcance, debemos preguntarnos:

1. ¿Cuáles son los nuevos conocimientos y la mentalidad necesaria para educandos y educadores?

2. ¿Cuál es el impacto sistémico que conlleva esta apertura?

3. ¿Cuál es o debe ser el próximo estadio en el actual movimiento de educación abierta?

Recomiendo escuchar este documento, que, aunque está en inglés, es muy ilustrativo.

CCK08: Revisión de mi Mapa Conceptual sobre educaciòn y aprendizaje

Hace unas semanas publiqué un mapa conceptual sobre mi visión de la educación. Pues bien, he añadido algunos conceptos. Esta es la revisión.

La tendencia del nuevo cambio social es coordinar en lugar de administrar

Se que la tecnología a veces falla, pero ayer me dolió especialmente. A una avería generalizada que me dejó sin conexión varias horas (y que en estos momentos aún no está resuelta) y los problemas en Second Life (lag, falló el Voice para una gran parte de los asistentes), hicieron que muchas de las personas que inicialmente habían confirmado su asistencia a la Conferencia de Stephen Downes para Connectivitas en la sede de Uni-Hispana, no pudieran acceder.

Stephen nos había preparado un vídeo (en dos partes por aquello de que You Tube sólo permite 10 minuros de grabación y ese era el formato requerido por los técnicos), subtitulado al español por Esperanza Román, que, pese a disponer de cuatro macro pantallas, no pudimos pasar por cuestión de permisos. Como verán, un día caótico.

Aún así, la gentileza e infinita paciencia de Stephen hizo que propusiera dar una breve charla, con rueda de preguntas posteriores, que Maru tuvo la gentileza de traducir.

Yo fui una de las que no tuvo audio durante la conferencia, aún así pude seguirla a través del chat escrito. No estaba dispuesta a perderme lo que decía alguien de su categoría.

Les adjunto los dos videos y mi resumen de la charla, a la espera de que me llegue una copia de la grabación del audio.






Resumen de la presentación en Second Life

No está claro que haya una relación cercana entre el conductismo y el connectivismo, ya que el primero evalúa los procesos externos, mientras que el segundo es mucho más explícito sobre los procesos internos.

En connectivismo hablamos de conexiones neuronales, de cómo se forman esas conexiones, resultados de acciones y percepciones. Generalmente en nuestras pequeñas acciones es donde podemos expresar nuestra libertad y nuestra diversidad, pero, en realidad, las cosas pequeñas son las verdaderamente importantes.

Trabajar en una institución sólo es una parte de la vida y hay que pensar en la vida como un todo. Cuando hablo con los maestros no o hago sobre cómo enseñar a sus alumnos sino de cómo pueden manejar su propio aprendizaje, porque eso es lo importante.

Una organizaciones es la suma de acciones individuales y eso es lo que importa. Reconozco que las organizaciones valoran la eficiencia pero, a veces, eso no es algo que valoramos en nuestra propia vida y tenemos que implementar nuestros valores y nuestros objetivos.

La clave para entender la transición de las instituciones hacia la nueva situación que entraña valores no convencionales es entender que no tiene porque ser contradictorio ya que podemos tener un intercambio mútuo de valores.

La tecnología nos permite organizarnos de una manera mas eficiente, realizar nuestros objetivos de una forma mejor. Las personas pueden colaborar, pensemos en la manera en que dos personas pueden hacer un documento juntas usando Google docs o una wiki.

Debemos ser capaces de trabajar en la creación de mecanismos específicos de cooperación ya que la tecnología nos permite movernos en un ambiente libre, no autoritario. Es posible crear y manejar intercambios complejos sin necesidad de que haya un administrador.

Mientras que las empresas buscan ganar dinero y algunos zombies, manipularte, se va produciendo el cambio, pero aunque algunas corporaciones y colegios se sumarán a él, creo que el cambio ocurrirá al margen de ellos porque no somos competencia. Al fin y al cabo, administrar una compañía o un colegio a la vieja usanza es menos eficiente.

En una empresa, nadie trabaja realmente duro para incrementar el valor de las acciones, sin embargo, nosotros trabajamos duro por las cosas en las que creemos, por las cosas que realmente nos importan y no para hacer dinero, por ello no hay competencia.

Las compañías requieren una administración centralizada y ese modelo no es efeciente en un ambiente complejo. En América, un nuevo sentimiento empresarial refleja unos valores que ya han incorporado muchas de sus empresas, y que se ha reflejado en las recientes elecciones americanas: el ambiente descentralizado está venciendo al centralizado. La gran diferencia que veremos en los años venideros es que los sistemas ahora son centralizados y en el futuro serán distribuidos.

En este sentido, cuando usamos tecnología en una organización, usamos tecnología institucional, el portal corporativo, el e-mail corporativo, ... Pero la tecnología será cada vez más personalizada porque ya empezamos a utilizar nuestro e-mail personal, nuestra web, es decir, ya administramos nuestra propia tecnología con la misma facilidad que utilizamos nuestro teléfono móvil.

Tendemos hacia un modelo en que la administración del conocimiento dentro de una organización supondrá la integración de sistemas diversos y, cuando eso ocurra, habrá una diferencia significativa y práctica entre trabajar con miembros dentro de una organización o fuera de ella. En consecuencia, los beneficios intrínsecos de estar dentro de ella van a desaparecer. Con lo que nuestras interacciones van a ser fluidas porque lo que haremos será coordinar en lugar de administrar.

Cuando un grupo de niños aprende de lo que lee, automaticamente se organiza un debate en torno a ello

Con motivo del V Seminario Internacional de la Cátedra Unesco de E-learning, Consumer Erosky ha entrevistado al profesor Sugata Mitra, investigador mundialmente conocido por los sorprendentes resultados de sus experimentos con niños de la calle de las ciudades indias para comprobar como asumen, desde su desconocimiento, las nuevas tecnologías.

En su experimento llamado el agujero en el muro,instaló un ordenador en un muro de las calles de Nueva Delhi, en el que colocó diversos enlaces (Google, entre ellos) en inglés. Los niños aprendían (a ritmos distintos) a utilizarlos, pero, en algunos casos y sin la ayuda de nadie, conseguían un conocimiento más experto que el de sus maestros de escuela en algunas áreas.

A Sugata Mitra esto le sirvió para acuñar el término de educación mínimamente invasiva, que sostiene que gracias a Internet una buena parte de las tareas que realizan los maestros son prescindibles en la educación de los niños y que éste es el modelo que debe regir para la integración del Tercer Mundo en la sociedad de la información. Considera que la clave está en colocar ordenadores de acceso libre en espacios públicos. Así ellos lo consideran parte de su ocio y aprenden jugando.

En esta interesante entrevista, Sugata Mitra indica también que, en experimentos más recientes, le han demostrado que niños sin ningún tipo de formación, o muy primaria, pueden incluso aprender conceptos complejos de ciencia gracias al acceso a Internet y el manejo de buscadores como Google, que sus notas en la escuela mejoran y que incluso aprenden a autoorganizarse en grupos por jerarquías para estructurar el modo en que el grupo aprende. Y aclara que cuando un grupo de niños aprende de lo que lee, automaticamente se organiza un debate en torno a ello aceptando o rechazado los conceptos.

Ello, sin duda, implica que estamos ante una nueva manera de aprender en la que van entrando con fuerza los mundos virtuales.

CCK08: Oportunidades y resistencias ante el cambio educativo

Tradicionalmente, la educación es el medio utilizado por la sociedad de cada época para transmitir y mantener sus valores. Lo ha hecho a través de diversos códigos y lenguajes: oral, escrito, impreso y electrónico.

Hemos pasado de una sociedad en la que se han trasnsmitido un conjunto sólido y uniformado de valores, con una trayectoria definida, a una sociedad en la que está cambiando el significado y las referencias que hemos tenido hasta ahora.

La comunicación, base del proceso de enseñanza-aprendizaje ha mejorado sustancialmente ya que la información puede llegar a más personas, de forma más abundante y mucho más rápida, haciendo necesaria la creación de nuevas estructuras educativas, de recursos tecnológicos que actúan como un catalizador de un nuevo contexto de permanente incertidumbre, en el que el conocimiento no se mantiene porque evoluciona demasiado rápido, empujado por sus propias revisiones.

Esto obliga a desechar el concepto de educar en una profesión para toda la vida -propio de la era industrial- para pasar al concepto de formar a lo largo de toda la vida -propio de la sociedad de la información-, en un intento de paliar la precariedad del propio conocimiento y evitar la inseguridad y vulnerabilidad que genera la ignorancia.

Capacitarse implica una toma de poder. Es algo más que adquirir habilidades para participar en un entorno que han creado otros y en el que hay unas bases de participación. Supone tener libertad de acción, ser capaz de tomar las decisiones adecuadas, de actuar eficazmente y de influir sutilmente en el entorno.

Esta libertad y este poder se consolida con la reorganización de espacios públicos adecuados para ello. La red es uno de estos espacios. Permite construir un diálogo continuo tanto personal como colectivo que refuerza la cohesión social y fomenta una consciencia cívica. Para ello, es necesario participar en una red de conexiones con nodos de distinta granularidad, que facilitan el aprendizaje y que suplen, en ocasiones, el papel del facilitador o docente.

Con la red llega una nueva manera de tratar, almacenar, distribuir y utilizar la información. Se favorece la autonomía, la interactividad, la toma de decisiones, la participación en un espacio adaptable a las necesidades y se mejora el acceso a la información, pero no siempre se certifica la calidad ni la veracidad de los contenidos y, además, la superabundancia de información desorienta y disuade.

No cabe duda, del importante papel que tiene la educación, entendida como derecho fundamental de las personas y del poder que otorga su control. Por ello, son los gobiernos los que regulan en base a leyes educativas, estableciendo las normativas, currículos y dotando de recursos a las instituciones educativas públicas. Y estas instituciones asumen el cambio de distintas maneras.

En los países económicamente solventes es difícil hallar centros educativos que no hayan democratizado sus estructuras. Se trabaja con métodos colaborativos que hacen que todos participen del proceso. Se admite el cambio y se buscan nuevas estrategias que den respuesta a las nuevas necesidades. Se informatizan las aulas, se ofrecen cursos on-line y al profesor ya no se le pide que sea fuente o principal transmisor de conocimiento sino que sea capaz de generar nuevos procesos formativos apoyado en las nuevas tecnologías.

En los países en desarrollo, el cambio está en la fase inicial y depende de los esfuerzos de los gobiernos en términos de creación de leyes de educación y financiación para adquirir esta tecnología. En los últimos años los países de América Latina están haciendo una importante labor en este sentido.

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Bibliografía consultada: Els reptes de l'educació en la modernitat líquida. Zygmunt Buman (Traducción de Josep Sempere. Arcadia. 2006. / El reto del cambio educativo: Nuevos escenarios y modalidades de formación. Manuel Fandos Garrido. Institut de Ciències de l’Educació. Universitat Rovira i Virgili. Tarragona. Educar 38, 2006 243-258 (consultado el 14/11/2008) /Foros de Moodle. CCK08 (semanas 8, 9 y 10) / Canl Noticias OEI (varias fechas)

El lunes se inicia Corporate Learning Trends and Innovations 2008 con un panel de ponentes de lujo

Imponente panel de ponentes el de Corporate Learning Trends and Innovations 2008, congreso v virtual organizado conjuntamente por George Siemens, Jay Cross y Tony Karrer, que se desarrollará del 17 al 21 de noviembre, y en el que se abordarán todos los aspectos relacionados con las nuevas tendencias en materia de innovación educativa. Realmente interesante.

Las sesiones tendrán lugar entre las 17 y las 22.00, hora española. Justo al terminar la primera jornada, el dia 17 a las 22.00, hora española, en otro entorno, el Auditorio de Uni-Hispana (Second Life), se iniciará la no menos interesante Conferencia organizada por Connectivitas, que versará sobre el cambio educacional que provoca el Connectivismo, con otro ponente de lujo, en este caso Stephen Downes.

Sin duda, este lunes será un gran día para quienes tienen inquietudes en materia educativa.

Convenio para fomentar la educación virtual en Latinoamérica

El Programa de las Naciones para el Desarrollo (PNUD) firma un convenio con la Generalitat de Catalunya y la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) para fomentar la educación virtual, la investigación, la innovación, y extender el uso del software libre como instrumento para reducir la brecha digital en América Latina y el Caribe.

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Fuente: Universia

El 17 de noviembre, Conferencia de Stephen Downes para Connectivitas, en Second Life

Stephen Downes ha tenido la gentileza de aceptar la invitación de Connectivitas para ofrecer una Conferencia -con rueda abierta de preguntas-, sobre Conectivismo.

El evento tendrá lugar el próximo lunes, 17 de noviembre, a las 22.00, hora española, en el Auditorio General de Uni-Hispana (con una capacidad para 230 avatares), ubicado en la región de Second Spain, en Second Life.

Recordemos que el 24 de septiembre, Connectivitas, grupo de trabajo que estudia los efectos del creciente Conectivismo en el mundo hispano-parlante (creado en el marco del curso Connectivism and Conective Knowledge, que ofrece la Universidad de Manitoba, en Canadá), ofreció su primera Conferencia en Second Life, con George Siemens como ponente y una asistencia de algomás de 90 personas.

MNV08: Mi travesía en Second Life / My journey in Second Life

Se ha iniciado el curso Teaching and learning with MUVEs, de MUVEnation, y ello me hace reflexionar sobre mi actividades en Second Life. <

Apenas hace un año, un amigo me envió un link de una tertulia sobre mundos virtuales en Second Life. Confieso que ni siquiera sabía lo que eran, por lo que decidí acudir. Me registré a última hora, en Second Spain porque los tutoriales eran en español, y sabiendo lo mínimo conseguí llegar al Auditorio de Novatierra. Las primeras filas estaban llenas, subí las escaleras y quedé de espaldas. Sabia que si me daba la vuelta me caía y si retrodecía topaba con otro avatar que subía tras de mi. Azorada, y sin saber como pedir ayuda, seguí hasta arriba y me quedé de espaldas.

En aquel momento vi que en la pantalla me nombraban y me decía que podía sentarme. Había descubierto el chat escrito. Respondí diciendo que no sabía como y a partir de ahí supe que todo sería fácil. Leifert me explicó como sentarme, como levantarme, como moverme, cómo pedir y aceptar amistad, cómo utilizar el chat de voz, cómo pedir ayuda y, sobre todo, me explicó que hay una serie de personas (los llaman Oficiales) que están allí para ayudarte.

Durante unos meses, mi única actividad en Second Life era participar de las Tertulias de Novatierra, todos los viernes a las 13.00h. No sentí curiosidad por explorar otros lugares o por hablar con otra gente. Tenía poco tiempo y ello me bastaba.

Sin embargo, en mayo, se inició el Congreso Internet en el Aula y dentro de él se abrió un grupo en Ning sobre Second Life. Esta vez no lo dudé y participé en todas las sesiones y en todas las actividades. Se hizo un taller de construcción de un planetario, otro de diseño y creación de camisetas, un taller de gestualidades, una visita al Museo Van Gogh en la que pudimos interactuar con los cuadros, ... Ello me abrió un mundo de posibilidades.

La primera plasmación fue la creación de la sede de Connectivitas, un pequeño grupo creado el 27 de junio pasado que tenía, por aquel entonces unos 20 miembros. No la construímos nosotros. Fue obra de Cabans y otros amigos.

Teníamos previsto organizar un ciclo de conferencias. La primera de ellas con George Siemens, pero el número de integrantes del grupo ya era de 120 y en nuestra sede no cabíamos. En esta ocasión Yago nos ofreció utilizar el recién creado auditorio de Uni-Hispana, con una capacidad para 230 personas, y Buenafuente Yao quien controló tecnicamente el evento.

El próximo lunes, día 17 de noviembre, organizaremos nuestro segundo evento. Será en el mismo sitio, y esta vez con Stephen Downes como ponente.

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Has begun the course Teaching and Learning with MUVEs of MUVEnation, and this makes me think about my activities in Second Life.

Barely a year ago, a friend sent me a link to a discussion about virtual worlds in Second Life. I confess that did not even know what they were, so I decided to go. I checked in at the last minute, in Second Spain because the tutorials were in Spanish. I knew little, but managed to get to Novatierra Auditorium. The first rows were occupied. I got the stairs but he could not sit.Embarrassed and without knowing how to ask for help, I stayed motionless.

At that moment I saw on the screen to a person told me that he could sit. Had discovered the chat writing. Immediately, I asked for help. Leifert explained to me as sit, like getting up, as a move, how to seek and accept friendship, how to use the voice chat, how to seek help and, above all, I explained that there are a number of people (call them officers) who are there for help.

For a few months, my only activity in Second Life was part of the Gatherings of Novatierra, every Friday at 13.00. I did not feel curious to explore other locations or by talking to other people. He had little time and I am enough.

However, in May, began the Congress Internet en el Aula and inside it opened a group on Ning in Second Life. This time do not hesitate and took part in all meetings and in all activities. It was a workshop for the construction of a planetarium, another of designing and creating of the shirts, a gestural workshop, a visit to the Van Gogh Museum in which we interact with the paintings, ... So I opened a world of possibilities.

The first realization was the establishment of the headquarters of Connectivitas, a small group created on June 27. Cabans and other friends built headquarters.

We had planned to organize a series of lectures. The first one with George Siemens, but we had capacity for 40 people and the group grew to 120 members. On this occasion Yago offered us use the auditorium of the Uni-Hispana, with a capacity for 230 people, and Buenafuente Yao who technically controlled the event.

The next Monday, November 17, we will organize our second event. It will be on the same site, and this time with Stephen Downes as a speaker.

Docentes, Diseño Instruccional y Teorías de Aprendizaje

Ha finalizado el I Congreso Virtual de Educación a Distancia, EduQ@2008, con una particiapción de más de 1000 inscritos y cinco líneas temáticas con interesantes y numerosas ponencias, defendidas por los ponentes a lo largo de 11 días.

Adjunto la mía: Docentes, Diseño Instruccional y Teorías de Aprendizaje, también accesible desde aquí.

Se crea la Red Iberoamericana de Educación a Distancia (RIEAD)

Si el día 30 de octubre, tras seis meses de actividad, finalizaba el Congreso Internet en el Aula, manteniendose el contacto de los participantes a través de diversos grupos de la red Ning, el I Congreso Virtual de Calidad en la Educación a Distancia, EduQ@2008, culmina con la creación de la Red Iberoamericana de Educación a Distancia (RIEAD), una comunidad de profesionales con intereses académicos comunes y que cceunta con un blog como espacio democrático de convergencia académica.

Abierto el plazo de inscripción en la Competición Universitaria de Marketing Online de Google 2009

Ya está abierto el periodo de inscripción para la Competición Universitaria de Marketing Online de Google 2009, una competición abierta en la que pueden participar estudiantes universitarios de todo el mundo. Se trata de desarrollar la mejor estrategia de marketing online para una empresa local.

El 2008 Google Online Marketing Desafío vieron más de 1600 equipos de estudiantes de 47 países de todo el mundo que participan en esta competencia mundial.

NASA Eclips, programa educativo libre sobre ciencia e ingeniería

La NASA ha realizado NASA Eclips, un programa educativo, libre, compuesto por 55 videos educativos sobre ciencia e ingeniería, de 5 a 10 minutos de duración, producidos semanalmente y disponibles bajo on-demand desde la web.

El material educativo para este programa, dirigido a alumnos y público de todas las edades, se selecciona en función de estándares curriculares nacionales identificadas por el Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas (NCTM), el Consejo Nacional de la Asociación de Maestros de Ciencias (NSTA), la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTA), y el Proyecto 2061 (iniciativa nacional para garantizar que todos los de secundaria son graduados de la ciencia leer y escribir).

Latinoamérica se integra progresivamente en la red

Tendencias Digitales ha realizado, por tercer año consecutivo, un estudio sobre Usos de Internet en Latinoamérica, que abarca catorce países (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, México, Panamá, Perú, Puerto Rico, República Dominicana, Uruguay y Venezuela) que representan el 98% del total de los usuarios, con una muestra de más de 29.000 personas.

Entre las principales conclusiones se destaca que:

• Al cierre del año 2008, los usuarios de internet en Latinoamericanos alcanzará los 154 millones de personas, lo que equivale a un 27% de penetración poblacional. Se espera que este crecimiento se mantenga para superar un 32% de penetración en el año 2010.
• Los usuarios siguen siendo personas menores de 24 años y con un ligero predominio del género masculino, y en su mayoría de estratos medios-bajos.
• Se mantiene la importancia de los cibercafés como medio de acceso a Internet, a pesar de que las conexiones en el hogar experimentaron un importante aumento.
• Los usuarios este año se conectan con más frecuencia, durante más tiempo y más horas a la Web, y realizan nuevas actividades: subir archivos, escribir blogs, sindicar contenidos, ...
• Las redes sociales experimentaron un crecimiento del 121% y, particularmente Facebook, cuyo aumento en la base de usuarios alcanzó un 800%.
• Internet se posiciona entre sus usuarios como un medio de comunicación ideal para conseguir mejor información de productos y se consolida como el medio más interactivo y global.

No se mencionan usos formativos, pero en este momento, por ejemplo, en el I Congreso Virtual de Calidad en la Educación a Distancia, con cuatro sedes internacionales (Argentina, México, Perú y República Dominicana) hay más de 1000 personas participando activamente en los foros.

SeniorLearning, un programa europeo para ciudadanos mayores de 55 años

SeniorLearning es un proyecto apoyado por la Comisión Europea en el marco del aprendizaje permanente Programa Grundtvig, centrado en la investigación de las necesidades y aspiraciones de los ciudadanos mayores de 55 años, cuyo objetivo, a corto plazo, es capacitarles para poder participar en el nuevo mundo digital, ofreciéndoles un entorno multilingüe y asistencia práctica en el uso de la Internet.

CCK08: Mapa conceptual sobre la evolución del papel del profesor a lo largo de la historia

Hace unas semanas publiqué un mapa conceptual en mi visión de la educación. He añadido algunos conceptos. Esta es la revisión.

La Universidad de Salamanca pone en marcha su OpenCourseWare (OCW)

La Universidad de Salamanca (USAL) presenta su proyecto OpenCourseWare (OCW), uniéndose de esta manera al grupo de universidades que, a nivel internacional, ya ofrecen contenidos docentes abiertos.

El OCW USAL no contendrá un resumen de la asignatura sino material docentes completo y de de uso real. Los autores de estos materiales y recursos serán los profesores de la USAL que, de forma totalmente voluntaria, quiera participar en el proyecto.

Un proyecto de la UNIA propone integrar la cultura de las redes en las prácticas universitarias

La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) presenta el proyecto Espacio-Red de Prácticas y Culturas Digitales, con el objetivo de estudiar la transformación de los nuevos modelos académicos y de interacción social debido a la irrupción de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información.

Esta iniciativa, que considera la tecnología como una cultura en si misma, propone realizar un trabajo transversal de integración de la cultura de las redes en las prácticas universitarias, en busca de obtener nuevos modos de aprendizaje y de gestión institucional, salvando el actual abismo entre humanidades y ciencia.

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Fuente: UNIA

CKK08: De la autoridad del profesor a la libertad del alumno

A lo largo de la historia, la educación, a pesar del constante interés que ha surgido entre los filósofos y pensadores, en la práctica, se ha utilizado como una simple herramienta para adaptar el individuo a los objetivos sociales de cada época.

A diferencia de la Grecia clásica y en Roma, donde la educación era práctica, conectada a la vida real y sus necesidades, y de lo que sucedía con el Cristianismo donde la razón estaba subordinada a la fe, con una educación dogmática y pasiva; en el Renacimiento se produce un retorno al Humanismo y, por primera vez, se habla de la conciliación entre la autoridad de la profesor y de la libertad del alumno (un concepto recuperado posteriormente por Kant y Pestalozzi), de la integración de la didáctica (Comenius),y del niño como un individuo y no como un ser irracional e irresponsable (Locke). Los educadores promueven el desarrollo de la razón en la formación a través de diversos métodos: naturalista (Ratke), inductivo (Bacon) y deductivo (Descartes).

Ya en el siglo XVIII, hay una lucha entre la pedagogía de los sentimientos (apoyada por Rousseau) y la pedagogía de la razón (respaldada por Kant). En este contexto, Herbrart introduce el concepto de instructivismo con cuatro grados en el procedimiento: claridad, asociación, abstracción y sistematización, y tres métodos para la enseñanza: descriptivo, analítico y sintético.

El positivismo del siglo XIX, considera que la educación sólo es posible a través de acciones concretas, que requieren una verificación racional en el ámbito de la experimentación. Marx vincula la educación con la producción material (base fundamental para la formación en la era industrial). Pestalozzi introdude el concepto de formación profesional, y Herbart sugiere que para que el aprendizaje sea eficaz debe existir interés e interacción.

En este contexto, el siglo XX es de gran experimentación en el campo de la psicología. Surgen distintas teorías del aprendizaje que sirven de marco teórico para el diseño instruccional.

En el marco del conductismo, el aprendizaje es vertical, basado en un método de la repetición de la conducta y medición de los resultados para ofrecer unos conocimientos progresivo. Durante este período (años 60) se consolida la educación a distancia.

En el del cognitivismo, en cambio, se hace hincapié en los procesos mentales internos del individuo, pero el aprendizaje sigue siendo vertical con una evaluación más cualitativa que cuantitativa, porque se cree en la voluntad del alumno para aprender.

A finales del siglo XX, son ya otras disciplinas las que aportan conceptos la educación: economía (eficacia, eficiencia, ROI, ...), informática (LMS, Web 2.0, la MUVE ...) o matemáticas (Teoría del caos y la Teoría de la complejidad , ...). La Neurociencia proporciona datos objetivos sobre los procesos internos de la mente (plasticidad del cerebro, las conexiones neuronales, ...). Pero este rápido progreso científico y tecnológico hace que la vida útil de conocimiento sea cada vez más corta, creando una necesidad de formación continua, informal y no regulada.

En el marco constructivista cada persona construye su propia perspectiva del mundo a través de sus propias experiencias y sus esquemas mentales. El aprendizaje se basa en la interacción y la solución de problemas (individuales y grupales), siendo el estudiante quien crea su propio itinerario formativo. Durante este período, emergen de las TIC y nace el e-learning.

Los nuevos movimientos sociales favorecen la democratización del conocimiento (software libre, licencias Creative Commons (Alex Couros. Elluminate. 16/10/2008)). Ello facilita el acceso y propicia un exceso de información y una necesidad de nuevos sistemas de almacenamiento, pero también genera una gran facilidad de acceso a las nuevas herramientas 2.0 y crea una cierta tensión entre la pedagogía y las herramientas (Grainne Conole. Elluminate, 22/10/2008) dado que, a veces, más que por necesidad son utilizadas por puro esnobismo.

Este ritmo de cambio vertiginoso, provoca que la educación pase de ser vertical a horizontal (profesor y alumno están en el mismo plano). El profesor ya no es el principal depositario de los conocimientos, sino simplemente un facilitador de contenidos que aprende conjuntamente con sus alumnos durante el proceso. Por su parte, el alumno, de acuerdo a sus necesidades formativas, determina cuál será su propio itinerario formativo. La evaluación, por tanto, ya no puede ser cuantitativa sino cualitativa.

Todos estos elementos son recogidos por una nueva teoría de aprendizaje (Connectivism), que propone un modelo de formación basado en la diversidad de puntos de vista (derivado de las redes) y la libertad de acción (autonomía), tratando de obtener como resultado un conocimiento emergente que no se limita a las fronteras tradicionales (Terry Anderson. Elluminate. 09/10/2008), pero que, a diferencia del constructivismo que fomenta el trabajo colaborativo (varios alumnos trabajan en un grupo cerrado donde todos aprenden de todos), ahora se potencia el trabajo en red (trabajo individual o en grupos abiertos, apoyado en nodos especializados).

Sin embargo, esta forma de enseñanza y aprendizaje no tiene la misma eficacia en el proceso de aprendizaje formal (cerrado) o informal (abierto), en la formación académica (más conceptual) o empresa (más práctica), por lo que es necesario ajustar el modelo a la necesidades del contexto, cada vez más complejo, en el marco del cual los diseñadores instruccionales, conscientes de su gran potencial educativo, empiezan a incorporar entornos virtuales tridimensionales que potencian la sincronia y la simulación.

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Fuente: Connectivism and Connective Knowledge. 2008 / Análisis Comparativo de tres metodologías educativas. Dolores Capdet. DEA. Madrid. 2005.

MNV08: Learn anytime, anywhere and on any subject

When in a statement of case study, in the course of an Expert in e-learning 2.0, Iñigo Babot explained to us that the solution for an e-learning course (technically well-designed but that did not work) was the coffee machine, I confess that I had the feeling that it was a joke . But then I remembered the number of things (work and personal issues) that I have learned from my classmates, taking a cup of coffee, or with my friends in other settings.

I learned things and I have established strategies from the experiences of others. Sometimes they worked well and others not, but the outcome already belongs to my own experience that, in turn, they may seize, in an act of mutual enrichment.

This will narrow ties and creating knowledge in real life. And also in the virtual, that it is becoming increasingly real.

During the Congress Internet in the classroom, I had the opportunity to participate in activities in the synchronous environment of Second Life, programmed by a group of people clustered on the network Ning. And there I discovered, one of the tools, for me, more powerful: the Voice Chat, initially, for an unlimited number of people, but then I discovered that depended on the ability of the MUVE.

Since Connectivitas, we decided to organize an act of mass communication. With the technical collaboration of Uni-Hispana (Second Spain), an auditorium with capacity for 230 persons / avatars. On September 24 the conference was conducted with a draftsman of luxury: George Siemens, attended by 90 people from over 15 countries. During the hour and a half that lasted the act, there was no drop in system and discovered that a great symbiosis of participants with the medium, which made it almost without restraint, the act worked perfectly. And we must bear in mind that almost 20 percent of the attendees were registered in Second Life just to be able to attend the event.

I am aware that the MUVE's are still in embryonic stage but I have no doubt at all that will have a major impact on our immediate future.

Therefore, and for the great ignorance that there are still about them, gladly participate in the pilot course by MUVEnation, Teaching and learning with MUVEs.