El grado de madurez de la sociedad de la información determina el tipo de relación entre los usuarios de las comunidades virtuales

El estudio How do young people identify with online and offline peer groups?, realizado por Lehdonvirta Vili (investigador del Instituto de Helsinki de Tecnología de la Información HIIT y profesor visitante en la Universidad de Tokio) Pekka Rasanen (profesor de la Universidad de Turku, Finlandia), basado en una encuesta a 4.299 encuestados de Reino Unido, España y Japón, indica que en paises donde la sociedad de la información es relativamente jóven, caso de España, las comunidades virtuales están mayoritariamente formadas por personas desconocidas, mientras que en países dónde ésta es más madura, caso de Japón los grupos en línea son una forma de mantenerse en contacto con amigos y familiares.

Indica también que los adolescentes se sienten parte de las comunidades virtuales casi con la misma intensidad que con su propia família, que los grupos en línea pueden actuar como fuertes puntos de anclaje psicológico de sus miembros, y que los juegos, sitios de redes sociales y otros sitios en línea frecuentados por ellos deben contemplarse como contextos cruciales para la identificación de los jóvenes de hoy y sus experiencias de socialización.

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Fuente: Helsinki Institute for Information Technology

Aprovechar el conocimiento que reside fuera de la organización amplía nuestro contexto y fortalece al entorno

Cada vez está más aceptado que el conocimiento relevante puede residir tanto dentro como fuera de la organización y que no sólo es lícito aprovecharlo sino que, además, es necesario hacerlo. ¿Porqué? Pues porque de esta manera se se amplía el contexto y fortalece el entorno al que pertenecemos.

Cuando más rico e innovador es este entorno, más eficientes serán nuestras organizaciones, y, por extensión, los nodos que la conforman.

La influencia del contexto en nuestra red social personal

El sociólogo Gerald Mollenhorst, ha realizado un estudio sobre cómo influye el contexto en nuestra red social personal. Para ello, primero realizó una encuesta a 1007 personas con edades comprendidas entre los 18 y los 65 años de edad y, siete años después, ha vuelto a contactar con ellas entrevistarlas de nuevo, algo que han aceptado 604. En ambos casos, las preguntas versaron sobre cómo habían conocido a sus amigos y cómo era su relación con ellos.

Algunas de las conclusiones son interesantes. El estudio indica que, en el periodo de siete años que dura la investigación, el tamaño promedio de la red personal se mantiene estable ya que reemplazamos muchos miembros de nuestra red por otras personas.

Revela que sólo un 30% de nuestros amigos de conversación o los que nos echan una mano si los necesitamos estarán con nosotros siete años más tarde y sólo el 48% de los antiguos miembros formarán parte de nuestra red al cabo de ese tiempo.

El estudio también establece que los contextos como el trabajo, el barrio y contexto privado a menudo se superponen unos a otros

Me pregunto si será lo mismo con las redes sociales creadas con internet como contexto.

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Fuente: alfagalileo.org

Aprendemos más y mejor en un contexto lúdico y relajado

No cabe duda de que aprendemos más y mejor en un contexto lúdico y relajado.

Antonella Berriolo consigue reproducirlo en sus clases de italiano en Second Life con una simulación que escenifica la vida cotidiana.

En este video nos hace un resumen de la clase en la que era necesario elegir una casa dónde ir vivir. Cada uno adoptó un rol y hubo coincidencias y discrepancias igual que en la vida real.

La canción, Una cassetta in Canadá, está interpretada por Sergio Endrino.

¿Sustituir la metodología o mejorar su eficacia?

Esperanza Román-Mendoza, en su ponencia de Expocampus 2008, constata que vivimos en la selva 2.0 ya que existe una proliferación tan importante de aplicaciones susceptibles de ser utilizadas en un entorno web 2.0 con fines educativos que es tarea difícil investigar la eficacia de cada una de ellas para poder determinar cuál es la más adecuada -en este momento se apuesta por edublogs y eduwikis-.

La nueva mentalidad imperante aconseja ser conscientes del cambio y saber adaptarse a él, modificar el entorno educativo para que responda mejor a las necesidades laborales futuras de los alumnos y aceptar que el proceso de formación no termina nunca.

Aplicar estas nuevas tecnologías es considerado innovación pero como apunta Angel Fidalgo en su blog Innovación educativa, la innovación ha de servir para mejorar la eficacia en la transmisión de conocimientos y no sólo para sustituir la metodología. Añade que algunas metodologías asociadas con los paradigmas del aprendizaje centrado en el alumno, pese a ser ampliamente conocidas, no se aplican por el esfuerzo que ello requiere, por tanto, la innovación debe tender a reducir el esfuerzo actual.

Teniendo en cuenta que la proliferación de edublogs en los útltimos tiempos, me pregunto si un edublog reduce este esfuerzo, si es una herramienta aplicable en todos los casos y si se ajusta a una metodología determinada.

De hecho, la reducción del esfuerzo no radica en el planteamiento sino en la participación. Si ésta es escasa, obviamente se reduce. Pero si, por contra, es alta -alumnos prolíficos- puede provocar desbordamiento.

Un edublog puede ser usado como estrategia o como recurso y adaptarse a cualquier metodología en función del tema, pero siempre hay que tener en cuenta su carácter secuencial -lo primero que vemos es lo último que se ha escrito-, su temporalidad -se centra en el momento actual-, que no es adecuado para publicar contenidos extensos o de estructura compleja -aunque se puede presentar como un archivo adjunto-, ni jerárquicos -dificultad para crear apartados- o de seguimiento -cuando la participación es alta-, y que si se pretende realizar un trabajo cooperativo es más aconsejale utilizar otras herramientas como el wiki.

Basados en formatos simples -sujetos a estándares- y en modelos poco restrictivos -Creative Commons-, los edublogs son gratuitos, fáciles de gestionar, ocupan posiciones privilegiadas en los buscadores, sus páginas están fuertemente hipervinculadas, fomentan la comunicación, las habilidades en el manejo de las nuevas tecnologías, el colaborativismo y aumentan el grado de satisfacción personal.

Pero, en realidad, no se mejora la metodología sino que simplemente se produce un cambio de contexto. La red equivale al aula, los trabajos publicados son los que antes se entregaban en soporte papel, los comentarios equivalen al debate en clase, el trabajo grupal cooperativo o colaborativo es el mismo aunque con distintas herramientas -antes se iba a la enciclopedia y ahora a Google-, ... Se usa la misma metodología pero optimizada por los nuevos recursos tecnológicos.

La web 2.0 tiende a devaluar los contenidos y a favorecer el contexto

La construcción de conocimiento parte de un conflicto cognitivo entre lo que se ya se ha consolidado y la nueva información recibida.

Sin embargo, vivimos en una sociedad competitiva en la que, por una parte, el creciente afán por dar un uso educativo a cada una de las nuevas herramientas tecnológicas –en constante desarrollo- hace que no haya tiempo suficiente para consolidar una metodología adecuada y permanente, y, por otra, la cada vez más escasa duración de la vida útil de los conocimientos, hace que en los procesos de aprendizaje se utilicen básicamente métodos prácticos.

Así, en la formación virtual –aún en ciernes y generalmente soportada por LMS- se utiliza de forma no excluyente alguno de estos métodos: learning by doing (aprender haciendo, método de ensayo y error), learning-by-interacting (interactuar enviando un post a un blog, una llamada por VoIP, ...), learning-by-searching (aprender buscando) o learning-by-sharing (aprender compartiendo diapositivas en línea, podcasts o videos educativos).

Una buena planificación y estructuración de materiales, recursos y actividades permitirá al discente o aprendiz ser el centro de un proceso en el que puede utilizar el trabajo de sus compañeros como referencia, aprender a rebatir y/o aceptar otras ideas y puntos de vista, adoptar y desempeñar uno o varios roles, decidir situaciones de aprendizaje, y tener acceso recurrente a todos los contenidos.

En este contexto, advierto una confrontación de modelos inmersos en un mismo contexto.

Por una parte, tenemos la formación que se desarrolla en un entorno de LMS -surgidos en la primera etapa de la web- exclusivo para los miembros del grupo, con herramientas síncornas y asíncronas, con sistemas de evaluación incorporados, y con posibilidad de crear entornos de simulación.

Por otra, tenemos los edublogs -bitácora en la que se expone el trabajo publicamente y se está expuesto a los comentarios o críticas ajenas-, eduwikis -se trabaja en un proyecto en la que los ditintos miembros del grupo hacen sus propias aportaciones o correcciones al texto colectivo-, ..., basados en el conectivismo y el trabajo colaborativo o cooperativo.

Y, finalmente, Second Life, que aporta otro modelo formativo que viene a ser un remixado entre formación presencial y entorno 2.0. Utiliza herramientas propias de la tecnología social y además aporta tridimensionalidad pero no tiene el mismo carácter conectivista, colaborativo o cooperativo, sino expositivo, desarrollando su aspecto social basicamente fuera del aula.

Queda claro que en todos estos modelos se aplican tecnologías sociale, sin embargo, éstas otorgan un mayor protagonismo al contexto -red- que a los contenidos -remezclados y a veces difíciles de localizar-. Es tanta la información disponible que se prima el saber localizarla más que poseerla. El apredizaje es cada vez más experiencial que referencial, más constructivo que cognitivo.

Todos ellos son entornos propiciados por las nuevas tecnologías a las que se adapta y experimenta un método de trabajo. Pero, ¿realmente mejora el aprendizaje?