Recortes presupuestarios en las universidades catalanas

La Generalitat de Catalunya reclama a los rectores de las universidades públicas catalanas que despidan o prejubilen al 5% de su plantilla, cosa que, según su Rector, en la Universitat de Barcelona (UB) implica el despido forzoso de 250 empleados.

Así, en la UB (que dejará de recibir 81 millones de euros de la Generalitat de Catalunya) parece que esta situación afectará especialmente a profesores asociados a tiempo parcial y docentes que colaboran de forma esporádica.

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Fuente: El periódico.com / Fírgoa

¿Instrucción o resolución de problemas?

Determinar cuál es el mejor método para que los estudiantes puedan aprender ha sido tema de una constante investigación empírica.

El constructivismo, al tener en cuenta las características de cada estudiante y ofrecer la posibilidad de aprender haciendo (learning by doing), ha desplazado al modelo instruccional conductista en el que el profesor ofrecía instrucción directa.

En 2003, una investigación realizada por Guido Schwerdt y Amelie Wuppermann, de la Universidad de Munich, basada en una muestra de 6.310 estudiantes de 205 escuelas, con 639 docentes (303 maestros de matemáticas y 355 profesores de ciencias, de las cuales 19 impartían ambas materias) determinó que si los profesores incrementaban en un 10 por ciento la instrucción directa (exposición del docente y conferencias) en detrimento de la resolución de problemas, los estudiantes aprendían más y en menos tiempo: El equivalente a entre uno o dos meses adicionales de aprendizaje en el transcurso del año.

Los estudiantes objeto de investigación eran de 8º grado en Estados Unidos. Sin embargo, no es algo aislado. NANEC 2010/11, un open course virtual en el que han participado 178 docentes de 14 países (España y América Latina) se ha basado en las conversaciones síncronas: Conferencias, talleres y tutorías a través de Elluminate y de Second Life con una enorme aceptación por parte de los inscritos.

Es obvio que ir a lo concreto es más efectivo en cuanto a rendimiento que investigar cuando no se tienen los conocimientos previos necesarios para resolver una situación, que la sincronía permite expresar dudas, opiniones y obtener respuestas inmediatas, pero no es menos cierto que la práctica es fundamental y que el método de ensayo y error sigue siendo muy efectivo.

Por tanto, no me cabe la menor duda que el método más adecuado es aquel que guarda la debida proporción de exposición instructiva y práctica aplicada, y que esta proporción oscila en cada situación educativa en función de las características y de las necesidades del grupo.

La Universidad de Valencia convierte #NANEC2010 en un Open Course, con doble modalidad de inscripción (de pago y gratuito)

La Universidad de Valencia abre parcialmente su curso Nuevas Alfabetizaciones y Nuevos Entornos Conectivistas (NANEC2010) a la participación de docentes españoles y Latinoamericanos en la modalidad de oyente, es decir, con la posibilidad de participar de forma gratuíta, pudiendo obtener un certificado de participación. La acreditación oficial queda reservada para los inscritos en la modalidad de pago.

Así, quienes estén interesados en la modalidad gratuíta deberán enviar un e-mail con su datos personales (Nombre, DNI o pasaporte, y e-mail de contacto) a udie@uv.es

Para la modalidad de pago, la inscripción se hace desde aquí.

Con ello, la Universidad de Valencia se convierte en la pionera de los Open Courses en España.

Crece el número de alumnos extranjeros en los centros educativos de titularidad del Estado español en el exterior

Según datos de la Estadística de la Acción Educativa en el Exterior 2009-2010, en los últimos diez años ha variado el perfil del alumnado, con menos estudiantes emigrantes españoles y más estudiantes extranjeros.

Así, en los centros docentes de titularidad del Estado español, un 61,5% de los estudiantes ya son extranjeros, mientras que en aquellos centros donde la titularidad es mixta el porcentaje de alumnos extranjeros alcanza el 89,83%. En ambos casos se produce un crecimiento sostenido del número de alumnos y profesores en la última década. También aumenta la creación de secciones españolas en centros extranjeros.

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Fuente: Ministerio de Educación

Estudio sobre el desarrollo profesional docente en los países de la OCDE

En su último boletín, el Grupo de Trabajo del GTD-PREAL presenta los resultados de un estudio realizado por la OCDE que analiza el desarrollo profesional docente.

Los datos analizados revelan que, pese a la oferta disponible y la alta participación de los docentes para mejorar la enseñanza, en un número importante de países de la OCDE, hay una demanda insatisfecha en áreas como la educación inclusiva o el uso de tecnologías de la información.

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Fuente: GTD-PREAL, vía OEI

Implementación de Tecnología educativa en Latinoamérica

Latinoamérica lucha por salvar la brecha digital desde distintos programas de capacitación y dotación de tecnología en las aulas.

En Colombia, el Programa Computadores para Educar, impulsado por el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, celebró sus primeros 10 años, y desde su creación, ha beneficiado a cerca de 5.000.000 de niños y niñas de 15.500 centros educativos públicos de las zonas más apartadas del país, con la entrega de 214.275 equipos. El Navegante de la Amazonía del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, recorre poblaciones de los ríos Amazonas y Putumayo para capacitar a sus habitantes en el uso de computadores e internet.

En Perú, la OEI impulsa el Proyecto Iberotec que tiene como objetivo la formación y capacitación de profesionales técnicos especializados en TIC - Telecomunicaciones que incluye la implementación de un Instituto superior Tecnológico que tendrá una relación intensa con el Ministerio de Educación a través de becas y el desarrollo conjunto de proyectos de investigación en el área TIC – Educación.

En el El Salvador, el Ministerio ha presentado el Proyecto Piloto Cerrando la Brecha del Conocimiento, con el cual se busca crear nuevas oportunidades para los niños de El Salvador con la inclusión de nuevas herramientas tecnológicas.

En Chile, el Ministerio invertirá en la adquisición y habilitación del equipamiento en 164 establecimientos a través del Plan de Tecnologías para una Educación de Calidad, con el objetivo de que todas las unidades educativas integradas cuenten con el Estándar de Dotación Digital Bicentenario, que establece un conjunto de equipamiento para cada dependencia de uso educativo de los colegios, sean estos laboratorios, salas de clases, bibliotecas o sala de profesores, entre otras.

En Costa Rica, el Ministerio de Educación Pública (MEP) a través del Programa La computadora en el aula, dota progresivamente a los con equipo tecnológico a centros educativos, en su mayoría rurales, con computadoras portátiles, proyectores multimedia y pantallas retráctiles, y se les ofrecerá asesoría y seguimiento.

En Uruguay, finalizó la primera etapa del Plan CEIBAL y se inicia una etapa de inclusión social, tecnológica y educativa que aspira llegar también a la enseñanza media y brindar igualdad de oportunidades para niños y jóvenes.

En Argentina se incia la segunda etapa de la Campaña Nacional de Alfabetización Digital, en la que se prevé la distribución de equipamiento informático y multimedial en 2.000 escuelas de todo el país con una inversión de 38 millones de pesos, a través del Ejército Argentino.

En Bolívia, se entregaron 1.000 computadoras a 100 unidades educativas de diez distritos de la zona centro a estudiantes secundaria.

En Paraguay, en el marco del Proyecto Una Computadora Por Niño, pregresivamene se dota de computadores a docentes y alumnos.

Precisamente sobre este tema el The Graal Institut abre un ciclo de debates: Aulas con TIC en Latinoamérica.

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Fuente: OEI

ALIATIS desarrollará un proyecto de I+D+i para crear un aula virtual basada en inteligencia computacional

ALIATIS, empresa sevillana del sector de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, realizará un proyecto de I+D+i para desarrollar un aula virtual basada en inteligencia computacional para la formación en mundos virtuales.

La iniciativa, que se llevará a cabo junto con el Grupo de Investigación de Tecnología Electrónica e Informática Industrial de la Universidad de Sevilla, y con la financiación de la Corporación Tecnológica de Andalucía, busca innovar en el terreno de la educación online para ofrecer una formación personalizada, flexible y adaptada al perfil de aprendizaje de cada usuario.

Introduce entidades de inteligencia computacional como profesores virtuales que podrán interactuar con los alumnos y responder algunas de sus preguntas sin necesidad de que haya un docente real conectado a la red cuando el alumno formula una pregunta en lenguaje natural.

Estos docentes virtuales son entidades software programadas, con un determinado grado de autonomía que buscan y recuperan mediante lógica difusa el conocimiento acumulado previamente para ofrecer al usuario una o varias respuestas acordes a la información demandada.

La utilización de esta tecnología en mundos virtuales tridimensionales, como Second Life, Project Wonderland, OpenSim…, posibilitará que los usuarios se relacionen con profesores virtuales con reacciones y apariencia similares a la de los humanos.

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Fuente: ALIATIS

Se debe insistir más en las competencias necesarias para el siglo XXI

Angel Gurría, Secretario General de la OCDE, en la tercera y última reunión de la Conferencia General de la UNESCO, celebrada el 10 de octubre, dijo que una cantidad cada vez mayor de pruebas relativas a los sistemas educativos demuestran que a los docentes y los dirigentes del sector no se les capacita sistemáticamente para que usen instrumentos de medición del rendimiento y de diagnóstico con el fin de identificar a los alumnos que confrontan dificultades. Considera que los maestros pasan demasiado tiempo ocupados en asuntos administrativos o en solucionar problemas disciplinarios y que uno de los retos principales ha de ser la tarea de vencer la resistencia a los cambios en materia de políticas educativas.

Los sistemas educativos deben insistir más en las competencias necesarias para el siglo XXI: la capacidad de colaborar, de sintetizar diversos ámbitos del conocimiento y establecer conexiones entre ellos, y de clasificar y filtrar la información. Las políticas educativas deben orientarse hacia un mundo en el que la innovación permanente y el crecimiento ecológico se están convirtiendo en las nuevas balizas de las sociedades futuras.

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Fuente: UNESCO

OEP, un nuevo método de secuenciación de contenidos de e-learning que automatiza las funciones del docente

El grupo de investigación TIFYC -Tecnologías de la Información para la Formación y el Conocimiento-, del Departamento de Ciencias de la Computación de la Universidad de Alcalá, ha publicado en la revista International Journal of Engineering Education, una investigación que desarrolla un nuevo método de secuenciación de contenidos docentes de e-learning basado en la técnica de Optimización por Enjambre de Partículas (OEP), propia de la inteligencia artificial, que permite distribuir un conjunto de contenidos en un orden específico adaptado a un alumno o perfil en particular. Con este algorritmo evolutivo de optimización se rebajarían enormemente los costes de la formación ya que se autormatizaría la personalización de contenidos que ahora realiza el profesor.

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Fuente: MADRI+D

Mundos virtuales para la educación de adolescentes

Second Life limita su participación a adultos mayores de 18 años y, con ello, se eliminan las posibilidades de que los alumnos de Secundaria puedan acceder modos educativos dentro de este mundo virtual. Pues bien, existe una alternativa, en otros mundo virtual centrado en el mundo educativo, ReactionGrid, en el que se permite la participación a adoslescentes de 13 a 17 años (aunque se recomienda que un docente les supervise cuando estén conectados) gracias al TeenGrid, dirigido por Linden Labs e impulsado por Microsoft que este mes abandona su isla en Second Life. La ventaja para los docentes es que no hay que aprender un nuevo lenguaje para la configuración de los avatares o el entorno.

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Fuente: Deepwire's Blog

5 de octubre: Día Mundial de los Docentes

El Día Mundial de los Docentes de 2009 hace hincapié en la escasez mundial de maestros y los retos que el magisterio afronta actualmente.

Se calcula que en el mundo entero deberán contratarse a unos 10,3 millones de maestros entre 2007 y 2015, tan sólo para alcanzar el objetivo de brindar enseñanza primaria universal.

En un momento en que la recesión económica mundial amenaza con imponer graves restricciones a los presupuestos de educación, es esencial que los gobiernos apoyen la contratación, la capacitación y el desarrollo profesional de los docentes.

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Fuente: UNESCO

Dos grupos de innovación docente de la UB reciben el premio Jaume Vicens Vives a la calidad docente universitaria

El Grupo de Innovación Docente de Botánica Aplicada a las Ciencias Farmacéuticas (GIBAF), adscrito a la Facultad de Farmacia de la Universidad de Barcelona, y el Grupo de Innovación Docente COMBELL (COMpetència BELLvitge), del Departamento de Ciencias Clínicas de la Facultad de Medicina de la UB, han recibido dos de los premios Jaume Vicens Vives a la calidad docente universitaria, en el apartado colectivo, que concede el Gobierno de la Generalitat de Catalunya.

El GIBAF ha sido premiado por los resultados obtenidos en la mejora y la innovación de la calidad docente en el ámbito de la introducción de nuevas plataformas tecnológicas de apoyo a la docencia, en la que destacan las de trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado mediante espacios virtuales compartidos.

Por su parte, COMBELL ha recibido el galardón por sus aportaciones continuadas en la introducción de las evaluaciones clínicas estructuradas y estandarizadas del alumnado de Medicina.

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Fuente: Universitat de Barcelona

El Parlamento ha aprobado la Ley de Educación de Catalunya

El Parlamento ha aprobado la Ley de Educación de Catalunya, que define de manera propia y diferenciada el concepto de educación así como el papel que se le reserva a la educación dentro de la sociedad catalana.

Esta ley, que desarrolla las competencias del Estatuto en materia educativa y cumple el mandato del Pacto Nacional, define un modelo propio basado en criterios de equidad, excelencia y corresponsabilidad, apuesta por la autonomía de los centros, refuerza el papel de las direcciones de los centros públicos y crea la Agencia de Evaluación de Cataluña, permite blindar el modelo lingüístico catalán y apuesta decididamente por el trilingüismo.

La figura del docente queda reforzada con la posibilidad de creación de cuerpos propios que regulen el acceso mediante oposiciones propias y procedimientos específicos, al tiempo que la ley mantiene los derechos de los funcionarios docentes actuales. En lo relativo a la escuela concertada, establece un plazo de tres años, a partir de la entrada en vigor, para homologar los sueldos de los docentes a los de la escuela pública.

La ley pretende también, renovar los vínculos entre educación y sociedad, y, en este sentido, los centros educativos deberán formular una carta de compromiso donde se exprese el marco de convivencia que deberá ser asumido por las familias.

Finalmente, en la memoria económica se prevé que cuando esta ley esté totalmente desplegada -se fija un plazo máximo de 8 años- los presupuestos destinados a educación se hayan incrementado en 1.500 millones de euros respecto de la actualidad, con una inversión educativa equivalente al 6% del PIB -media en la Unión Europea-.

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Fuente: Gencat

Docentes del G9 participan en un libro que analiza experiencias compartidas en el campus virtual compartido

Un grupo de profesores de las Universidades de Extremadura, Oviedo, País Vasco, Pública de Navarra y Zaragoza ha participado en la creación de un libro en el que se analizan distintas experiencias docentes implantadas en el Campus Virtual Compartido de las universidades que componen el Grupo 9 de Universidades (G-9) y su extrapolación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Esta investigación tiene como objetivo aportar orientaciones básicas que faciliten al profesorado universitario la creación de complementos virtuales en sus asignaturas presenciales y de actividades electrónicas que sean compatibles con el nuevo marco europeo de educación superior.

El proyecto parte de dos encuestas realizadas, por una parte, a 290 estudiantes del Campus Virtual Compartido y, por otra, a 17 docentes de asignaturas que forman parte de esta iniciativa. De todos estos datos, los investigadores proponen unos indicadores de calidad para formación virtual y semipresencial que contemplan tres ejes fundamentales: diseño técnico de materiales didácticos, diseño instructivo y acción tutorial.

El libro, que lleva por título Modalidades de Aprendizaje Telemático y Resultados Interuniversitarios Extrapolables al EEES (Proyecto MATRIX), recoge la experiencia docente de profesores de la Universidad de Extremadura, Universidad de Oviedo, Universidad del País Vasco, Universidad Pública de Navarra y Universidad de Zaragoza, y en él se reflexiona sobre los criterios metodológicos, estrategias y actividades más adecuadas que deben adoptarse en las modalidades formativas semipresenciales para, así, contribuir a determinar las claves que garantizan la eficacia del quehacer educativo apoyado en entornos virtuales.

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Fuente: G9

Abierto el plazo de inscripción para el 10º Certamen EducaRed, A Navegar

Ya está abierto el plazo de inscripción para el 10ª Certamen EducaRed A Navegar, una iniciativa de Fundación Telefónica, dirigida a docentes y escolares, que consiste en la realización de trabajos multimedia relacionados con los temas del currículo escolar, con el objetivo de promover el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula.

Se puede participar:

• Creando una página web.
• Creando un blog.
• Creando una wiki.
• Realizando un trabajo con EducaLab, una herramienta de EducaRed que permite crear contenidos utilizando una pizarra o muro digital interactivo.
• O presentando una experiencia didáctica en la que se estén utilizando o se hayan empleado las tecnologías de la información y la comunicación como modo de difusión del conocimiento. En este caso, podrán participar docentes en solitario, sin necesidad de formar un equipo con su alumnado.

Se trata de un Certamen de carácter pedagógico. Por lo tanto, el jurado no solo valorará el producto final, sino también el proyecto educativo sobre el que se asienta: las actividades paralelas que se hayan desarrollado en el aula, el nivel de implicación que se haya conseguido de los alumnos, la evaluación continua o el seguimiento que se haya realizado del trabajo del equipo, etc.

Para que el jurado tenga conocimiento de esta parte del trabajo, se habilitará un Diario del Proyecto en la web del Certamen, con un formulario muy sencillo de usar, en el que se podrá ir dejando constancia cada semana de las actividades que se hayan desarrollado.

Además, contará con un Espacio de Trabajo en el que podrá acceder a su trabajo y colaborar con otros profesores del Certamen a través de foros y otras facilidades.

El plazo de inscripción permanecerá abierto hasta el 22 de abril.

Los dispositivos móviles en el aprendizaje

La tecnología del aprendizaje, lejos de tener un desarrollo propio, ha sido siempre parasitaria de otros nichos de mercado, siendo los educadores quienes han asumido el reto de adaptarla a los objetivos pedagógicos.

Con la expansión de los dispositivos móviles en el mercado, en el último lustro algunas instituciones educativas se esfuerzan por introducir los dispositivos móviles, enfrentándose al reto de desarrollar y adaptar protocolos para su sostenibilidad y escalabilidad, cosa que se ve dificultada por la diversidad y la transitoriedad de estos dispositivos.

A diferencia de los sistemas de escritorio, los dispositivos móviles no tienen un formato uniforme, utilizan diversos sistemas operativos, no se circunscriben a un lugar o espacio determinado, tienen una gran variedad de opciones (f2f) y algunas restricciones en cuanto a capacidad o funcionalidad (memoria, conectividad).

El alumno también a cambiado. Ya no se siente intimidado por el uso de la tecnología ni por la accesibilidad de la información porque es algo que forma parte de su vida cotidiana. Sin embargo, es importante distinguir entre lo que es consumo y producción de conocimiento. No ocurre lo mismo con el docente que necesita una permanente actualización sobre la integración de estos dispositivos.

El contenido que se recibe en este tipo de dispositivos está estructurado de una forma distinta a como lo está en la web. La pantalla, y, por tanto, las fracciones utilizables son mucho menores y se corre el riesgo de que la excesiva fragmentación impida alcanzar el sentido de su relación con el conjunto. Ello hace que su penetración sea mayor en contextos donde no hay una consolidación de hábitos anteriores.

La navegación es más costosa y más cara que en un PC convencional y depende mucho de la opción personal que el usuario elija, cosa que es un handicap, especialmente para la educación formal, a la hora de elaborar un plan de estudios.

Sobrer este tema, en noviembre pasado, BECTA publicó el estudio Learners – Should We Leave Them To Their Own Devices?, de John Traxler.

Deberes por encargo

Una de las cuestiones que, en formación virtual, siempre queda pendiente es tener la completa certeza de que es el propio estudiante quien realiza los ejercicios o el trabajo propuesto en cada módulo, aunque no es menos cierto que docentes y tutores tienen sus propias técnicas de detección, basada en la actitud y, especialmente, en los espacios sincrónicos o asíncronos pero con respuesta inmediata.

Prueba de que la picaresca existe lo tenemos en el portal francés faismesdevoirs, donde, al parecer, a cambio de un dinero (6 dólares por la solución a un problema y 100 por un trabajo, con .ppt incluido) te hacían los deberes.

Lógicamente, han tenido que cerrar y devolver el dinero, cosa que anuncian con fecha de hoy. Más vale tarde que nunca.

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Fuente: Noticiasdot

Se crea la Red de Docentes Latinoamericanos

El pasado día 10 de enero se creó la Red de Docentes Latinoamericanos, con la finalidad de poder convertirlo en un espacio virtual de convergencia académica, donde participen profesionales de diferentes niveles de la educación latinoamericana y mundial. Es un espacio abierto a todos los docentes sin distinción, con el propósito de intercambiar experiencias, investigaciones y conocimientos respecto a todos los temas relacionados con la educación de sus respectivos países, latinoamericana y mundial.

En estos momentos cuenta con 403 miembros de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, El Salvador, España, Estados Unidos, Guatemala, Honduras, Hungría, México, Nicaragua, Perú, Uruguay y Venezuela.

Docentes, Diseño Instruccional y Teorías de Aprendizaje

Ha finalizado el I Congreso Virtual de Educación a Distancia, EduQ@2008, con una particiapción de más de 1000 inscritos y cinco líneas temáticas con interesantes y numerosas ponencias, defendidas por los ponentes a lo largo de 11 días.

Adjunto la mía: Docentes, Diseño Instruccional y Teorías de Aprendizaje, también accesible desde aquí.

Se crea la Red Iberoamericana de Educación a Distancia (RIEAD)

Si el día 30 de octubre, tras seis meses de actividad, finalizaba el Congreso Internet en el Aula, manteniendose el contacto de los participantes a través de diversos grupos de la red Ning, el I Congreso Virtual de Calidad en la Educación a Distancia, EduQ@2008, culmina con la creación de la Red Iberoamericana de Educación a Distancia (RIEAD), una comunidad de profesionales con intereses académicos comunes y que cceunta con un blog como espacio democrático de convergencia académica.