CCK08: Revisión de mi Mapa Conceptual sobre educaciòn y aprendizaje

Hace unas semanas publiqué un mapa conceptual sobre mi visión de la educación. Pues bien, he añadido algunos conceptos. Esta es la revisión.

Docentes, Diseño Instruccional y Teorías de Aprendizaje

Ha finalizado el I Congreso Virtual de Educación a Distancia, EduQ@2008, con una particiapción de más de 1000 inscritos y cinco líneas temáticas con interesantes y numerosas ponencias, defendidas por los ponentes a lo largo de 11 días.

Adjunto la mía: Docentes, Diseño Instruccional y Teorías de Aprendizaje, también accesible desde aquí.

Se crea la Red Iberoamericana de Educación a Distancia (RIEAD)

Si el día 30 de octubre, tras seis meses de actividad, finalizaba el Congreso Internet en el Aula, manteniendose el contacto de los participantes a través de diversos grupos de la red Ning, el I Congreso Virtual de Calidad en la Educación a Distancia, EduQ@2008, culmina con la creación de la Red Iberoamericana de Educación a Distancia (RIEAD), una comunidad de profesionales con intereses académicos comunes y que cceunta con un blog como espacio democrático de convergencia académica.

CCK08: Mapa conceptual sobre la evolución del papel del profesor a lo largo de la historia

Hace unas semanas publiqué un mapa conceptual en mi visión de la educación. He añadido algunos conceptos. Esta es la revisión.

La Universidad de Salamanca pone en marcha su OpenCourseWare (OCW)

La Universidad de Salamanca (USAL) presenta su proyecto OpenCourseWare (OCW), uniéndose de esta manera al grupo de universidades que, a nivel internacional, ya ofrecen contenidos docentes abiertos.

El OCW USAL no contendrá un resumen de la asignatura sino material docentes completo y de de uso real. Los autores de estos materiales y recursos serán los profesores de la USAL que, de forma totalmente voluntaria, quiera participar en el proyecto.

Un proyecto de la UNIA propone integrar la cultura de las redes en las prácticas universitarias

La Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) presenta el proyecto Espacio-Red de Prácticas y Culturas Digitales, con el objetivo de estudiar la transformación de los nuevos modelos académicos y de interacción social debido a la irrupción de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información.

Esta iniciativa, que considera la tecnología como una cultura en si misma, propone realizar un trabajo transversal de integración de la cultura de las redes en las prácticas universitarias, en busca de obtener nuevos modos de aprendizaje y de gestión institucional, salvando el actual abismo entre humanidades y ciencia.

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Fuente: UNIA

CKK08: De la autoridad del profesor a la libertad del alumno

A lo largo de la historia, la educación, a pesar del constante interés que ha surgido entre los filósofos y pensadores, en la práctica, se ha utilizado como una simple herramienta para adaptar el individuo a los objetivos sociales de cada época.

A diferencia de la Grecia clásica y en Roma, donde la educación era práctica, conectada a la vida real y sus necesidades, y de lo que sucedía con el Cristianismo donde la razón estaba subordinada a la fe, con una educación dogmática y pasiva; en el Renacimiento se produce un retorno al Humanismo y, por primera vez, se habla de la conciliación entre la autoridad de la profesor y de la libertad del alumno (un concepto recuperado posteriormente por Kant y Pestalozzi), de la integración de la didáctica (Comenius),y del niño como un individuo y no como un ser irracional e irresponsable (Locke). Los educadores promueven el desarrollo de la razón en la formación a través de diversos métodos: naturalista (Ratke), inductivo (Bacon) y deductivo (Descartes).

Ya en el siglo XVIII, hay una lucha entre la pedagogía de los sentimientos (apoyada por Rousseau) y la pedagogía de la razón (respaldada por Kant). En este contexto, Herbrart introduce el concepto de instructivismo con cuatro grados en el procedimiento: claridad, asociación, abstracción y sistematización, y tres métodos para la enseñanza: descriptivo, analítico y sintético.

El positivismo del siglo XIX, considera que la educación sólo es posible a través de acciones concretas, que requieren una verificación racional en el ámbito de la experimentación. Marx vincula la educación con la producción material (base fundamental para la formación en la era industrial). Pestalozzi introdude el concepto de formación profesional, y Herbart sugiere que para que el aprendizaje sea eficaz debe existir interés e interacción.

En este contexto, el siglo XX es de gran experimentación en el campo de la psicología. Surgen distintas teorías del aprendizaje que sirven de marco teórico para el diseño instruccional.

En el marco del conductismo, el aprendizaje es vertical, basado en un método de la repetición de la conducta y medición de los resultados para ofrecer unos conocimientos progresivo. Durante este período (años 60) se consolida la educación a distancia.

En el del cognitivismo, en cambio, se hace hincapié en los procesos mentales internos del individuo, pero el aprendizaje sigue siendo vertical con una evaluación más cualitativa que cuantitativa, porque se cree en la voluntad del alumno para aprender.

A finales del siglo XX, son ya otras disciplinas las que aportan conceptos la educación: economía (eficacia, eficiencia, ROI, ...), informática (LMS, Web 2.0, la MUVE ...) o matemáticas (Teoría del caos y la Teoría de la complejidad , ...). La Neurociencia proporciona datos objetivos sobre los procesos internos de la mente (plasticidad del cerebro, las conexiones neuronales, ...). Pero este rápido progreso científico y tecnológico hace que la vida útil de conocimiento sea cada vez más corta, creando una necesidad de formación continua, informal y no regulada.

En el marco constructivista cada persona construye su propia perspectiva del mundo a través de sus propias experiencias y sus esquemas mentales. El aprendizaje se basa en la interacción y la solución de problemas (individuales y grupales), siendo el estudiante quien crea su propio itinerario formativo. Durante este período, emergen de las TIC y nace el e-learning.

Los nuevos movimientos sociales favorecen la democratización del conocimiento (software libre, licencias Creative Commons (Alex Couros. Elluminate. 16/10/2008)). Ello facilita el acceso y propicia un exceso de información y una necesidad de nuevos sistemas de almacenamiento, pero también genera una gran facilidad de acceso a las nuevas herramientas 2.0 y crea una cierta tensión entre la pedagogía y las herramientas (Grainne Conole. Elluminate, 22/10/2008) dado que, a veces, más que por necesidad son utilizadas por puro esnobismo.

Este ritmo de cambio vertiginoso, provoca que la educación pase de ser vertical a horizontal (profesor y alumno están en el mismo plano). El profesor ya no es el principal depositario de los conocimientos, sino simplemente un facilitador de contenidos que aprende conjuntamente con sus alumnos durante el proceso. Por su parte, el alumno, de acuerdo a sus necesidades formativas, determina cuál será su propio itinerario formativo. La evaluación, por tanto, ya no puede ser cuantitativa sino cualitativa.

Todos estos elementos son recogidos por una nueva teoría de aprendizaje (Connectivism), que propone un modelo de formación basado en la diversidad de puntos de vista (derivado de las redes) y la libertad de acción (autonomía), tratando de obtener como resultado un conocimiento emergente que no se limita a las fronteras tradicionales (Terry Anderson. Elluminate. 09/10/2008), pero que, a diferencia del constructivismo que fomenta el trabajo colaborativo (varios alumnos trabajan en un grupo cerrado donde todos aprenden de todos), ahora se potencia el trabajo en red (trabajo individual o en grupos abiertos, apoyado en nodos especializados).

Sin embargo, esta forma de enseñanza y aprendizaje no tiene la misma eficacia en el proceso de aprendizaje formal (cerrado) o informal (abierto), en la formación académica (más conceptual) o empresa (más práctica), por lo que es necesario ajustar el modelo a la necesidades del contexto, cada vez más complejo, en el marco del cual los diseñadores instruccionales, conscientes de su gran potencial educativo, empiezan a incorporar entornos virtuales tridimensionales que potencian la sincronia y la simulación.

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Fuente: Connectivism and Connective Knowledge. 2008 / Análisis Comparativo de tres metodologías educativas. Dolores Capdet. DEA. Madrid. 2005.

Se inicia el I Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educación a Distancia

Comienza el I Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educación a Distancia, organizado por la FLEAD, AVED, Consorcio Clavijero, RIDEAD y RUEDA, con más de 500 inscritos, que participarán en cinco ejes temáticos:

• Acreditación y Certificación de Calidad en la Educación a Distancia
• Evaluación Institucional en Educación a Distancia
• Calidad, Currículum y Diseño Instruccional en Educación a Distancia
• Calidad y Gestión Docente y Tutorial en Educación a Distancia
• Calidad, Materiales educativos y Herramientas Tecnológicas en Educación a Distancia

Un total de 100 expertos de toda Latinoamérica han valorado las más de 200 ponencias recibidas. Entre las aprobadas está la mía: Docentes, Diseño Instruccional y Teorías de Aprendizaje, englobada en el tercer eje temático.

Teaching and learning with MUVEs

A través de mi Faceboock, me ha llegado invitación y he tenido conocimiento del programa Teaching and learning with MUVEs, un programa de postgrado, a distancia, para docentes que quieren utilizar métodos e instrumentos innovadores para solventar las bajas tasas de motivación y participación en la educación obligatoria.

Este curso tiene una duración de 33 semanas (noviembre a junio de 2009), 100 horas lectivas.

Los participantes serán distribuídos en 8 grupos de 10 alumnos, salvo los de Italia y Reino Unido que tendrán 20 cada uno. Los grupos nacionales (España, Francia y Alemania), trabajarán en su lengua oficial y dispondrán de un tutor que prestará 12 horas de apoyo semanal.

Los debates se centralizarán en Moodle, pero también se utilizará una wiki para los trabajos de cooperación, un blog para ofrecer informaciones y noticias, Skype para reuniones en línea, Elluminate para conferencias on-line, Second Life para reuniones virtuales, y un blog personal para la producción de contenidos (a modo de ePortfolio).

Serán las sedes del programa:

• Universidad de Macerata (Italia), para 20 participantes en Italia

• King’s College London y University of Reading (Reino Unido), para 20 participantes en el Reino Unido

• Institute for Innovation in Learning (FIM NewLearning), University of Erlangen-Nuremberg (Alemania), para 10 participantes en Alemania)

• Florida Centre de Formació (España), para 10 participantes en España.

Todos los contenidos serán etiquetados como MVN08.

Este curso está integrado en el proyecto MUVEnation, co-financiado por la Comisión Europea, que tiene como objetivo explorar el potencial de los enfoques de aprendizaje activo integrado por MUVEs a partir del análisis de algunos de los principales problemas educativos como la falta de motivación o participación, para conocer si su integración en la educación podría mitigarlos o solventarlos.

Espurn@ presentó una "wiki" para Second Life

En la inauguración la sede virtual del Proyecto Espurn@, presentaron una nueva herramienta de gran potencial educativo. Funciona como un wiki -admite colaboración simultánea de varios actores- que trabajan en una web externa a Second Life pero cuyo contenido se visualiza en una pantalla de vídeo en Second Life. El único requisito es estar registrado en la web, pero no hace falta ser owner ni disponer de permisos especiales dentro de Second Life.

Disponibles las memorias del II Congreso Internacional de e-learning

Ya están disponibles las memorias de todas las ponencias del II Congreso Internacional de e-learning que se desarrolló el pasado día 9 y 10 de octubre en Bogotá, Colombia.

Adjunto, además, la presentación de mía, que incluyó algunos ejemplos prácticos.

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Interesantes ponencias en el II Congreso Internacional de e-learning

Los días 9 y 10 de octubre, en Bogotá, Colombia, se desarrollará el II Congreso Internacional de e-learning, en el que participarán ponentes de seis paises. Este es el orden de las ponencias.

• Diseño Instruccional para Web. María Dolores Capdet. España
• Incorporación del m-Learning en los procesos educativos. María Soledad Ramírez. México
• Los beneficios de la Web 2.0 en los procesos de capacitación y educación. Norma Scagnol. Argentina
• Planeación estratégica de un proyecto de e-Learning. Ramiro Aponte. Colombia
• Mobile e-Learning una realidad. Robert Sanregret. USA
• e-Learning 2.0 Aplicado y Tendencias de e-Learning 3.0. Rocael Hernández Rizzardini. Argentina
• Diseño de actividades de aprendizaje en mundos virtuales. Ruth Martínez. España.
• Marketing interno en la formación: La motivación, clave para el posicionamiento exitoso de un proyecto de e-Learning. Jennifer Reyes. Colombia
• Juegos Cooperativos y de exploración en el entorno digital. Lea Sulmont Haak. Perú.
• e-Learning y estilos de aprendizaje. Bety Diaz Subieta. Colombia
• Potencializando estrategias de e-Learning con aulas virtuales y banco de inteligencia. Víctor Manuel Heredia. México
• Human Capital Management, innovando la gestión de su capital humano. Patricia Rodriguez. Colombia

Este Congreso, organizado por Latined, está patrocinado por el SENA, Questionmark, Oracle, Adobe, I-Solutions,y auspiciado por ACUI, Colombia Digital, Maloka y Fedesoft.

¿Es posible un modelo único de diseño instruccional?

Las distintas teorías de aprendizaje: conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivism hacen una descripción de las formas cómo creen que nosotros aprendemos.

Investigadores y teóricos buscan comprobar su teoría mediante una investigación en la que, cuidadosamente, se eligen los temas, se identifican las variables, se controlan las condiciones, y se reúnen datos, para obtener unas conclusiones aplicables a una situación de diseño instruccional.

Sin embargo, no se se ha conseguido establecer un modelo de diseño instruccional válido para las distintas situaciones educativas.

Quizá el error está en que nos esforzamos en comprender intuitivamente los mecanismos mediante los cuales aprendemos. En realidad, se sabe, puesto que ya se han creado artefactos inteligentes que, a nivel primario, emulan comportamientos humanos e incluso nos dan respuestas.

El conductismo tiene un claro modelo de diseño instruccional. Y, a mi juicio, algunos aspectos muy positivos. Uno de ellos, procurar que los conocimientos sean progresivos, orientando al alumno que se siente informado y acompañado en su camino.

El modelo instruccional del Conductismo y del Cognitivismo es un pack cerrado, mientras que el Constructivismo y Conectivismo es abierto, mezclando alumnos con distintos niveles de conocimientos previos, esperando que un trabajo colaborativo ayude a ambas partes a mejorar.

La intención es buena pero la simple lógica indica que no puede funcionar. El que no sabe (o cree que sabe poco) no se atreve a participar por miedo al ridículo (gran masa silenciosa). El que sabe mucho si no tiene oponentes de su nivel se aburre y abandona (y además no suele opinar en las encuestas finales porque ya ni siquiera entra en la plataforma).

Hay que contar además con las emociones. ¿Alguien cree que, ante la posibilidad de un ascenso, compartirá conocimientos con su potencial oponente?

La neurociencia describe simplemente el aspecto neurofisiológico y, sin duda puede ayudar mucho, pero considero necesario atender además a aspectos como el tipo de inteligencia, los estilos de aprendizaje, el grado de motivación, ...

Hacer la enseñanza flexible, hasta el punto de que es el alumno el único que decide su itinario formativo, no es efectivo. Y menos aún si tratamos de enseñar a personas que proceden de un modelo vertical de enseñanza donde el conocimiento emana del que sabe hacia el que no sabe.

No es politicamente correcto tomar ideas de teorías anteriores que han sido desechadas, pero creo que la vida es evolución en base a pruebas de ensayo y error. Quizá es hora de recoger los aspectos favorables para contruir un nuevo modelo.

Mi conclusión es que no debemos centrarnos en la búsqueda de un sólo modelo sino en crear un abanico de posibilidades para aplicar a cada caso concreto.