La comisaria europea de Sociedad de la Información ofreció algunos datos muy interesantes sobre las redes sociales

En el Foro Safer Internet, celebrado estos días en Luxemburgo, la comisaria europea de Sociedad de la Información, Viviane Reding, dijo que las redes sociales se han convertido en un fenómeno social y económico por distintos motivos:

• Permiten a los investigadores compartir información y experiencias, independientemente del lugar donde se encuentren.
• Permiten a los usuarios explicar sus actividades de forma simple y directa. El ejemplo más reciente es el uno de los investigadores del CERN quien hizo una canción de rap publicado en You Tube para explicar el funcionamiento y el propósito de la Large Hadron Collider (LHC), y que ha sido visitado por casi 2 millones de usuarios.
• Abren nuevas posibilidades económicas para la industria europea ya que por su carácter abierto y flexible, su diversidad cultural y su interactividad alcanzan diferentes audiencias.
• La contratación de recursos humanos y profesionales recurren a las redes de empresas y recomendaciones de los contactos online para encontrar los entrevistados. (Xing, Ecademy).
• Son un lugar adecuado para crear y compartir contenido de una forma sencilla. Por ejemplo, Dailymotion ha creado el servicio motionmakers, destinado a fomentar la creación de vídeo y conexión con eventos culturales como festivales de cine corto.
• Una investigación de Juniper sugiere que las redes sociales y otras aplicaciones colaborativas, los usuarios de la web móvil pasará de los 577 millones actuales a más de 1,7 millones en 2013.

Redes sociales y nativos digitales

• En Europa ha disminuido la edad de los usuarios de Internet hasta los 9-10 años. Los niños de esta edad se conectan varias veces a la semana. Los de 12-14 años, en general, se conectan diariamente de una a tres horas. Sus principales actividades son la comunicación a través de chats, mensajería instantánea y sitios de redes sociales. Según un estudio danés, el 31,5% de los usuarios de 12 a 18 años han tenido malas experiencias en Internet, debido principalmente por mensajes de desconocidos.
• Un reciente estudio realizado por Ofcom (Reino Unido) muestra que, a pesar de el hecho de que la edad mínima admitida en la mayoría de los principales sitios de redes sociales se sitúa en los 13 años (14 en MySpace), el 27% de niños de 8-11 años dicen que tienen un perfil en un sitio.
• John Palfrey y Urs Gasser (Harvard) en su investigación Comprensión de la primera generación de nativos digitales, indican que los niños nacidos en la década de los 90, que siempre han tenido acceso a tecnologías de red (nativos digitales) son muy creativos y participativos y que tienen valores sobre la información o la amistad distintos a la de sus padres

Las redes sociales en 2007

• El número de usuarios europeos que utilizan redes sociales ha crecido en 35%.
• El 56% de la población visitó sitios de redes sociales
• Hotel Habbo (Finlandia) tiene 80 millones de registros.
• Badoo y Faceparty (Reino Unido) están alrededor de 15 millones de usuarios.
• Netlog (Bélgica) cuenta con 17 millones de personas
• Dailymotion (Francia) cuenta con 11 millones de usuarios.
• Otras redes en desarollo son Hyves (Países Bajos), StudiVZ (Alemania), Aha.bg (Bulgaria), Arto.dk (Dinamarca), Skyrock (Francia), Tuenti (España) y Grono (Polonia), entre otras.
• MySpace o Facebook están entrando en el mercado europeo,
• El 40% de las pequeñas y medianas empresas que no disponen de sitios web por sus costos las utilizan.
• En abril, el Reino Unido, aprobó la Guía de buenas prácticas para los proveedores de servicios de redes sociales donsensuada por la industria, ONGs y gobierno. También existe la autorregulación acuerdo de la Asociación Danesa de Internet Media, y los acuerdos de MySpace y Facebook con el Fiscal General en los EE.UU.
• El 10 de febrero de 2009, Día de Internet, la Comisión Europea pondrá en marcha una campaña paneuropea INSAFE a través de la red, sobre los riesgos potenciales que los niños y los jóvenes en línea.

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Fuente: Europa press release

Global Emotion desarrolla un software de aprendizaje on-line que mejora la comunicación no verbal

Las redes sociales nos permiten establecer un contacto síncrono y/o asíncrono con personas de cualquier parte del planeta. Pero ¿es efectivo en todos los casos?

En principio bastaría con una ciertas destrezas tecnológicas y un idioma común. Sin embargo, para establecer una comunicación efectiva, no siempre tenemos en cuenta algo que es vital: el contexto intercultural. Una misma cosa no significa los mismo en todas partes.

De la investigación realizada por el Proyecto Global Emotion Beijing se desprende que la expresión facial es una condición indispensable para el aprendizaje y se constata que los europeos sólo reconocen en tres de cada diez casos si un ciudadano chino está o no descontento o enfadado.

Indica que las negociaciones entre alemanes y chinos fracasan aproximadamente el 50 por ciento de los casos y que, de este porcentaje, en un 30 por ciento, es debido a que no se interpreta correctamente la comunicación no verbal.

En consecuencia, Global Emotion, que recientemente ha obtenido el Premio alemán Multimedia y el Premio Futuro 2008, ha desarrollado un innovador software de aprendizaje on-line que permite realizar una mejor lectura de las expresiones faciales, ganando eficacia en el reconocimiento. Incorpora más de 4.000 fotos y 4.700 vídeos, integrados en 10 juegos, que recogen la parte emocional de las expresiones faciales de 130 ciudadanos de Beijing, y permiten, en dos semanas, disponer de las habilidades necesaria para mejorar significativamente la comunicación no verbal en el transcurso de las negociaciones.

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Fuente: checkpoint elearning

Dakar, sede de la cuarta edición de eLearning África en 2009

Dakar será sede de la cuarta edición de eLearning África, que se celebrara del 27 al 29 de mayo de 2009.

En Senegal la nuevas tecnologías son aún poco utilizadas como fuente de obtención de nuevos conocimientos. Sin embargo, diversos factores indican está a la cabeza en la integración y el uso de las TIC en las escuelas y apuesta fuerte por el e-learning.

En este sentido, el Ministerio de Educación ha creado una Comisión Nacional para la Integración de Tecnologías de Información y Comunicación (COMNITICE) en el currículo escolar, encargada de promover el uso de la tecnología como una herramienta para la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas y de establecer asociaciones público-privadas para mejorar la infraestructura y aumentar el número de ordenadores en las instituciones educativas.

Otros factores que contribuyen a este desarrollo son el reciente mejoramiento de las redes de telefonía móvil y la multiplicación de los operadores en el sector de las telecomunicaciones.

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Fuente: eLearning África

La eficacia de Second Life como entorno educativo

La Conferencia organizada por Connectivitas el miércoles pasado nos ayudó a aprender mucho sobre Connectivismo y poner a prueba la eficacia del entorno de Second Life para un acto educativo con un alto número de personas.

Los datos:

• Connectivitas organizó una Conferencia sobre Conectivismo.
• El ponente fue George Siemens.
• UniHispana nos dió el soporte técnico y creó un auditorio con capacidad real para 230 personas/avatares.
• Connectivitas realizó mini-talleres previos para ayudar a quienes no conocían el entorno.
• Hubo una asistencia cercana a las 90 personas, de al menos 12 paises: Canadá, EE.UU, México, Colombia, Ecuador, Uruguay, Chile, Argentina, Reino Unido, Holanda, Grecia y España.
• Duración: 70 minutos aproximadamente

Primeras conclusiones:

• El sistema se mantuvo estable y no cayó en ningún momento. Si hubo problemas puntuales de conexión e algunos avatares pero por causas externas a Second Life.
• La comunicación síncrona es posible al menos con 90 personas, reunidas en un mismo lugar.
• Cada avatar es responsable de intervenir o no. No depende de que el moderador le permita usar el micrófono.
• La integración de las personas con el entorno es rápida. Algunas entraron en este entorno por primera vez el mismo día y no tuvieron ningún problema.
• No se solaparon las intervenciones. Se guardó el orden perfectamente.
• Las personas sintieron una fuerte sensación de realismo. Tenían la sensación de estar realmente alli. El acto finalizó con aplausos generalizados.

Consecuencias inmediatas:

• Algunos asistentes nos dijeron que les gustaría tener más eventos de este tipo.

• De momento, hemos creado una reunión semanal para hablar de conectivismo, todos los miércoles, a las 10.00 p.m., hora española, en la sede virtual de Connectivitas. Las reuniones serán en español. Quien quiera está invitado a participar.

• Estamos considerando nuevas posibilidades y abiertos a cualquier sugerencia.

George Siemens dice que hay grados de conectividad y grados de comodidad con las TIC

Unas 90 personas/avatares asistieron a la Conferencia virtual que ofreció George Siemens, organizada por Connectivitas, en el Auditorio de UniHispana (Second Life). Tras una breve presentación de los conceptos básicos del conectivismo, se abrió una extensa rueda de preguntas.Diferenció entre información y conocimiento, diciendo que la información son datos que podemos tener a nuestro alcance y comprender, mientras que conocimiento siempre es una elaboración personal, es lo que hemos conectado, lo que hemos reconocido. En este sentido, las personas con un punto de vista espiritual puede decir que el conocimiento existe fuera de nosotros.

En relación a las redes sociales, George Siemens dijo que aprendemos con nuestras propias conexiones pero éstas no nos son suficientes para aprender. Para ello es necesario reflexionar sobre las ideas que adquirimos a través de esta relación con las redes. De hecho hay dos formas de aprender. A veces se empieza por la idea y luego hacemos la acción y otras hacemos al revés, creamos la acción y luego creamos la teoría.

El conectivismo no tiene una extensión uniforme puesto que hay grados de conectividad. Hay distintas zonas donde las personas no pueden permitirse el lujo de soportar los costes. Y distintos medios para ello, por ejemplo en África se utiliza básicamente el teléfono móvil para las conexiones.

Cuando se habla de tecnología hay que distinguir dos conceptos: El producto (artefacto) y el aprendizaje a través de un proceso mediante el cual, a través de las aportaciones, siempre actualiza nuestro conocimiento. Enfatizar la tecnología es una manera muy buena de enfatizar a la gente. Y es la tecnología la que hace de nexo de unión entre ambos conceptos.

Hay grados de comodidad con las nuevas tecnologías. No todos tenemos las mismas destrezas tecnológicas. Se suele decir que los jóvenes tienen muchas, pero, en realidad, no siempre es así. En estos momentos, la enseñanza no supone adquirir conocimiento sino como adquirirlo mediante estas destrezas.

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Maru del Valle ha creado dos intresantes documentos: un resumen en texto y otro gráfico

Anna Begonia grabó el audio e los 40 últimos minutos de la conferencia en mp3

George Siemens hablará de Conectivismo desde el Auditorio de UniHispana para los miembros de Connectivitas

Este miércoles, día 24 de septiembre, las 22.00 horas, en el Auditorio de UniHispana, se desarrollará una interesante Conferencia a cargo de George Siemens, creador de la Teoría del Connectivismo.

El evento está organizada por Connectivitas, grupo de trabajo que estudia los efectos del creciente conectivismo en el mundo hispanohablate y que ya cuenta con más de 120 miembros inscritos, procedentes de un total de deicisesis paises.

En la foto, podemos ver una panorámica del Auditorio General de UniHispana, lugar donde se desarrollará la citada Conferencia. Este Auditorio, que se estrena para la ocasión, admite 230 avatares y ocupa cuatro sims. Al menos que yo conozca, es el espacio de mayor capacidad destinado a un evento educativo dentro de Second Life.

Ello nos permite, además de profundizar en nuestros conocimientos sobre lo que es y representa el conectivismo, analizar la eficacia -fortalezas y carencias- de las herramientas de comunicación que ofrecen los mundos virtuales aplicadas a la educación y comprobar el grado de penetración de este entorno entre la comunidad educativa hispanoblante.

Proyecto Aprender: una web para alumnos con dificultades, que incluirá sistemas de e-learning basados en SCORM

Investigadores de la Facultad de Informática de la Universidad Politécnica de Madrid (FIUPM) han desarrollado, junto a otros investigadores del toda España, un sitio web, Proyecto Aprender, integrado en el marco del proyecto Internet en el Aula, dirigido especialmente a alumnado con dificultades de aprendizaje.

Aunque el proyeco está disponible en Internet desde hace un tiempo, en estos momentos se está incluyendo un módulo para facilitar la integración con sistemas de e-learning basados en SCORM que estará disponile en verano de 2009, con ell objetivo de dotar al desarrollador de contenidos de la posibilidad de crear contenidos flash de forma sencilla.

UniHispana esta construyendo el edificio que albergará su Biblioteca

UniHispana está construyendo el edificio que albergará su Biblioteca del conocimiento. En ella se guardarán, tutoriales y todo tipo de material sobre Secon Life, así como fotos, videos y otros documentos de interés sobre las actividades realizadas en este entorno, facilitado spaa este fin.

Segundo Informe Especial sobre e-learning

La revista earning Rewiev, en su edición española, ha publicado un segundo Informe Especial sobre e-learning, que, en esta ocasión, aborda las utilización de las herramientas tecnológicas utilizadas para e-Learning.

Investigan los fundamentos neurocientíficos de la telepatía artificial

Un equipo de científicos de la Universidad de California en Irvine ha recibido una subvención de cuatro millones de dólares del Ejército estadounidense para estudiar los fundamentos neurocientíficos de la telepatía artificial.

La investigación pretende lograr avances significativos desarrollando una interfaz cerebro-ordenador -basada en una tecnología no invasiva, similar a la electroencefalografía- que, mediante un sistema de reconocimiento computerizado de señales neurológicas asociadas al habla, descifraría las señales del electroencefalograma posteriormente retransmitidas mediante un sistema que apuntaría al objetivo, permitiendo que dos personas intercambien sus pensamientos -ondas cerebrales-.

Inicialmente, la comunicación se basaría en un conjunto limitado de palabras o frases reconocidas por el sistema en el pensamiento de los sujetos, para, progresivamente, ir abarcando más áreas del lenguaje complejo y del habla a medida que la tecnología se desarrollase.

El objetivo es aplicarlo a los soldados en campo de batalla y a la personas con parálisis derivada de derrame cerebral u otro tipo de lesiones que provoquen discapacidad.

¿Tendría aplicación en el campo educativo?

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Fuente: Today@UCI

Un estudio revela que la inactividad mental encoge el hipocampo

Un estudio, realizado por un grupo de investigadores de las universidades de Nueva Gales del Sur, Sydney y James Cook, centrado en un grupo de más de 50 personas sexagenarias durante un período de 3 años, indica que las personas que han sido más activas mentalmente durante sus vidas tienen un hipocampo más grande que las que han realizado menores esfuerzos mentales. Además, la tasa de encogimiento de su hipocampo es la mitad que la sufrida por quienes ejercitaron menos su mente.

En estos momentos, la investigación está elaborando un ensayo clínico para evaluar si el ejercicio cognoscitivo y físico en períodos relativamente cortos de tiempo puede reducir la severidad del declive cognoscitivo en las personas ancianas que están bajo ese riesgo.

No me cabe duda alguna de que la formación contínua y el conexionismo pueden ayudar a mantener esta actividad cerebral.

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Fuente: Plos one

Comunidades y Redes de aprendizaje en una clase de ELE

La semana pasada en Comillas, en el marco de Expo Ele 2008, Esperanza Román realizó una excelente ponencia sobre Comunidades y Redes de aprendizaje en la clase de ELE, que, por su interés, adjunto.

ExpoELE 2008 - Comunidades y redes de aprendizaje

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Los LMS evolucionan hacia la integración de periféricos, entornos audiovisuales, tridimensionales y simulaciones

Pedagógicamente, una de las características útiles de un entorno virtual es incluir un sistema robusto, estructurado, confiable y fácil de administrar que permita la búsqueda de información y una buena comunicación alumno-docente, alumno-alumno y alumno-grupo.

En los inicios del e-learning, las plataformas, Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS), se basaban en sistemas de gestión administrativa desarrollados para fines comerciales ya que permitía organizar la información y facilitaban una comunicación asíncrona que mejoraba en mucho los sistemas anteriores.

Hoy, estas plataformas evolucionan hacia una mayor comunicación e integración de periféricos: PDA, teléfonos móviles, hacia la adopción de una estrategia basada en entornos de aprendizaje audiovisuales y tridimensionales que destacan la presencia social y la comunicación sincrónica, y hacia entornos de simulación que reflejan problemas situaciones y problemas de la vida real con los que refuerza el trabajo en equipo, las discusiones y la resolución de problemas.

De hecho, en estos momentos, el entorno virtual de aprendizaje consta de un gran número de herramientas propias de la web social que permiten un aprendizaje colaborativo, pero llama la atención la velocidad con que se crean nuevos programas y van quedando quedan obsoletos.

En este sentido, el informe e-Learning: aspectos y criterios para la evaluación de e-Learning en la educación superior, publicado por la Agencia Nacional Sueca para la Educación Superior, analiza las posibilidades de mejorar la calidad y hace una revisión de las investigaciones actuales en esta materia.

Un estudio sobre el uso social del teléfono móvil revela que supera el de internet entre los niños españoles

Según la Encuesta de Infancia en España 2008, realizada sobre más de 15.000 niños entre 5 y 14 años, por la Fundación SM, la Universidad Pontificia de Comillas y el Movimiento Junior-, dirigida por Fernando Vidal y Rosalía Mota, en el ámbito de la infancia, el móvil está presente de forma mayoritaria y mucho más relevante que Internet o los videojuegos.

En a encuesta se refleja que:

• El 43 por ciento de los niños españoles de los niños menores de 11 años dispone de un teléfono móvil para su uso personal, porcentaje que se duplica cuando se les pregunta si quieren tener uno.
• El 82 por ciento de los menores entre 12 a 14, cuenta con un aparato para comunicarse con sus amigos y su familia.
• El 55 por ciento de los niños de 6 a 14 años carecen en España de acceso a internet desde casa, porcentaje que se eleva al 62 por ciento en el ámbito rural. Los hijos de al menos un progenitor inmigrante (48 frente al 45 por ciento de los hijos de dos españoles) son los que disponene de mayor conexiòn desde casa y los que menos dicen conectarse (34 frente al 40 por ciento)
• El 63 por ciento de los menores de 11 años nunca o casi nunca usan Internet, cifra que cae al 52 por ciento cuando se trata de preadolescentes.

Las nuevas secuecias de aprendizaje ¿lo mejoran?

Creo que no podemos negar la plasticidad del cerebro. Al igual que cualquier otra parte de nuestro cuerpo responde a los estímulos, directos o indirectos, que recibe de su entorno.

Pero la cuestión es otra. Aprender significa adquirir conocimientos y habilidades para crear o reproducir una determinada situación en el entorno adecuado.

La tradicional manera de aprender es esta secuencia:

Percepción - Integración - Actuación

Las nuevas teorías de aprendizaje proponen diversos cambios en esta secuencia:

Integración - Actuación - Percepción

Actuación - Percepción - Integración

Me pregunto si asi mejora el método, si mejora la calidad del aprendizaje y si ello permite una adquisición de conocimientos más rápida.

I4control permite controlar el ordenador con el movimiento de los ojos y abre nuevas posibilidades conexionistas

Un grupo de investigadores checos han creado un sistema, I4control, que, mediante una cámara instalada en unas gafas que, invariable a los movimientos de la cabeza, escaea el ojo y permite a los discapacitados físicos poder utilizar el ordenador. Los movimientos de la retina equivalen a los del cursor, de manera que cuando se mira a la derecha, a la izquierda, arriba o abajo, el cursor se desplaza también en esa dirección. Para pulsar los botones basta con parpadear. Permite el acceso a todas las carpetas y a todas las funciones del PC.

La cámara envía señales a una unidad de control central que las procesa y da las órdenes pertinentes al ordenador. Puede conectarse a cualquier PC dotado de un puerto USB.

No cabe duda que ello ampliartá la libertad personal, facilitará nuevas opciones informativas y comunicacionales, abriendo un mundo de posibilidades conexionistas a personas que, hasta ahora, no podian acceder a ellas.

Estudio sobre aprendizaje informal en empresas con más de 3.000 trabajadores

En el marco de la Cumbre Europea de Formación y Desarrollo (ETD08), celebrada en Praga, LINE learning&Comunications -proveedor líder en soluciones de aprendizaje y comunicaciones- realizó un estudio, basado en la encuesta a cincuenta profesionales de recursos humanos de organizaciones europeas con más de 3.000 empleados, centrado en la motivación de los trabajadores por aprender.

De la mayoría de las respuestas, se obtienen estas conclusiones:

• Existe la necesidad de crear redes de aprendizaje que permitan distribuir conocimiento dentro de las organizaciones, aunque no hay coincidencia en si éstas deben ser redes sociales o bien programas formales con tutorías.
• El aprendizaje en red es considerado ambiguo y desestructurado, por lo que se requiere de una mayor tolerancia por parte de los profesionales de recursos humanos ante el error o fracaso.
• Se detectó que ofrecer estímulos y/o recompensas es una parte muy importante del aprendizaje.

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Fuente: Line learning&comunications

Informe sobre la Estrategia Universidad 2015 y el Campus de Excelencia Internacional

La Ministra de Ciencia e Innovación ha presentado al Consejo de Ministros, sendos informes sobre la Estrategia Universidad 2015 para la modernización del sistema universitario español y la propuesta de acuerdos interministeriales para la iniciativa Campus de Excelencia Internacional (CEI).

La Estrategia Universidad 2015 -proyecto que se desarrolla conjuntamente con las universidades, las Comunidades Autónomas y los agentes sociales- pretende la modernización e internacionalización, mediante la excelencia docente y científica, del sistema universitario español.

Las líneas de actuación propuestas son la especialización, la diversificación, el fortalecimiento del rol social de las universidades, el impulso de la movilidad y un acercamiento efectivo entre Universidad y Empresa.

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Fuente: Presidencia del Gobierno

¿Ha cambiado la forma de aprender o sólo se ha producido un cambio de ritmo?

Este lunes se ha iniciado el macro curso on-line Connectivism and Connective Knowledge, ofrecido por la Universidad de Manitoba, que cuenta con dos facilitadores de primera línea: George Siemens y Stephen Downes, con un importante despligue de herramientas: Moddle, wiki, blog, grou.ps, Page Flakes, Google docs, Google Maps, Elluminate, Ustream y Second Life, con 1900 inscritos de todo el mundo y traducido a seis idiomas.

En el marco de este curso que pretende analizar el Conectivismo en un entorno de formación masivo, se reconoce Connectivitas, grupo de trabajo que circunscibe su acción al ámbito hispanohablante y que, en estos momentos, ya cuenta con 111 inscritos.

El Conectivismo causa controvesia. En este sentido, Pløn Verhagen, de la University of Twente, cuestiona que sea una Teoría de Aprendizaje al considerar que se circunscribe a una sola parte del proceso: el de instrucción -cómo se aprende- pero no se refiere a los resultados -qué se aprende y por qué-, partiendo, eso sí, de las deficiencias de las otras TA para justificar el conectivismo.

Es evidente que el tema es complejo y que los resultados no son fácilmente medibles, precisamente porque dependen de los objetivos iniciales.

No es lo mismo participar en un proceso de aprendizaje formal -en el que se pretende enseñar- que informal -en el que se pretende aprender-.

No es lo mismo tener necesidad de obtener una información puntual y determinada, susceptible de ser eliminada en poco tiempo -por tanto, no consolidable en la memoria a largo plazo-, que necesitar, por diversos motivos -laborales, personales, ....-, consolidar conocimiento partiendo de esta u otra información que puede estar o no almacenada en distintos artefactos.

En la Sociedad de la Información y el Conocimiento se genera una superabundancia de información -presentada y reiterada en distintos formatos- que hace que no siempe sea accesible o asumible y deba permanecer depositada intemporalmente en artefactos, con el riesgo de que cuando queramos recuperarla esté ya obsoleta.

En este sentido, Bill Kerr, en una Conferencia distribuida través de Elluminate, celebrada en 2007, en la que participó junto a George Siemens, Bill Richardson, Diana Oblinger, Bill Kerr. Stephen Downes y Terry Anderson, apuntó un dato importante: el proceso de aprendizaje no ha cambiado tanto, sino que lo que realmente ha cambiado es su ritmo y su ubicuidad.

Estas reflexiones me llevan a preguntarme si, en el entorno actual, para considerar un proceso de aprendizaje como tal y garantizar su eficiencia, es realmente necesario que cumpla todas las fases:

• Definición de objetivos
• Diseño del proceso
• Implementación
• Desarrollo
• Análisis de resultados

o simplemente debemos confiarlo todo a la iniciativa de cada uno ya que ello le proporcionará un aprendizaje personalizado.

La Comisión Europea busca una estrategia para obtener el liderazgo en investigación e innovación

En busca de las mejores estrategias para impulsar el liderazgo de Europa en investigación e innovación basada en las TIC a lo largo de la próxima década -el horizonte es el año 2020-, la Comisión Europea lanza una consulta pública destinada básicamente al sector industrial -especialmente las Pyme-, en busca de unas respuestas que le permitan elaborar una estrategia I+D en materia TIC.

Europa está claramente por debajo de la media de desarrollo en este sector ya que se halla en un 25% frente a la media de 33%. No cabe duda de que, en este contecto, la formación es esencial.

La encuesta está abierta hasta el 7 de noviembre y la comunicación de la estrategia se prevé para abril de 2009.

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Fuente: Europe's Information Society

El Proyecto Lilac creará una plataforma de e-learning para gestionar competencias en el sector del mueble

El Centro Tecnológico del Mueble y la Madera de la Región de Murcia (Cetem) , en colaboración con cuatro socios europeos de Francia, Reino Unido e Italia, recibió una ayuda de 400.000 euros por parte de la Comisión Europea para financiar el proyecto Lilac, para crear una plataforma de formación continua on-line basada en gestión por competencias, con una duración de 24 meses.

Una vez desarrollada la plataforma, se realizarán pruebas piloto a un total de 30 empresas repartidas por toda Europa, con el fin de determinar la eficacia de la plataforma para añadir posibles mejoras. Al final del proyecto la plataforma estará disponible para las empresas asociadas a CETEM.

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Fuente: Europa Press

El lenguaje en los procesos educativos

El lenguaje define una forma de pensar, de construir conceptos y de expresar las ideas dentro de una determinada cultura. Si lo que se pretende es formar personas que deberán perpetuar un modelo de conducta, el lenguaje utilizado será el mismo que el utilizado en el contexto reproducido, elegido en función de los objetivos, de los medios disponibles y de las capacidades potenciales de los alumnos.

La presentación de un hecho o de una información verbal –oral o escrita- dentro de un contexto significativo para el alumno, le permite integrar la nueva información dentro de un esquema más amplio en el que adquiere sentido, y permite enunciar lo aprendido en forma de proposición.

Dominar el lenguaje facilita al alumno la adquisición de criterios de identificación y de diferenciación válidos en cuanto a conceptualización, es decir, le hace capaz de distinguir lo que está incluido o excluido de cada concepto, percibiendo aquellos elementos constitutivos de su representación y sus relaciones, que son la base del aprendizaje.

La propia evolución de cada materia crea y consolida un tipo de lenguaje específico que indica el grado de dominio que se posee sobre ella. Su utilización permite una economía de términos para alcanzar una comunicación efectiva, especialmente útil en la educación virtual o a distancia. En consecuencia, el alumno debe aprender a familiarizarse con él y a utilizarlo con soltura, cosa que requiere del equipo docente la elaboración de estrategias adecuadas, como son:

• Proporcionar al alumno la posibilidad de imaginar distintas situaciones en las que el concepto le será útil, lo que determina los puntos de anclaje y asegura su asimilación. Dominar el lenguaje presupone un buen conocimiento del tema pero no el correcto dominio del concepto, por lo que, es siempre conveniente la elaboración de actividades que incluyan situaciones completamente nuevas a fin de determinar si se ha producido y en qué grado la adquisición de nuevos conocimientos.

• Adaptar el lenguaje a las capacidades del alumno. Por ejemplo, el vocabulario utilizado en un curso de informática para expertos será mucho más técnico que el destinado a principiantes. Pese a ello, es conveniente una cierta flexibilidad que permita alternar el lenguaje técnico y riguroso en las actividades y uno algo más coloquial en los espacios compartidos en los que se pretende fomentar la interacción y la cohesión del grupo.

• Crear unos recursos y actividades personalizadas y adaptadas a cada meta, a fin de que, por asimilación y repetición, el alumno que no domina el lenguaje o parte del vocabulario específico de la materia, pueda incorporarlo y utilizarlo de forma correcta. Para ello, se suelen utilizar marcadores léxicos explicativos de cada concepto y potenciar el uso de los espacios compartidos creando debates que impliquen la utilización de los conceptos.

George Siemens dará una Conferencia a través de Second Life para Connectivitas

George Siemens, que junto con Stephen Downes impartirá el curso Connectivism and Connective Knowledge, atendiendo la invitación de Connectivitas, ofrecerá una Conferencia, con rueda abierta de preguntas, sobre su Teoria del Conectivismo el próximo día 24 de septiembre, a las 22.00, hora española, a través de Second Life.

Para ello, Connectivitas, grupo de trabajo creado con el objetivo de analizar el impacto del creciente conectivismo sobre la cultura hispanohablante, cuenta con la colaboración logistica y técnica de UniHispana, el proyecto de mayor envergadura dentro del mundo virtual hispanohablante ya que se supone la creación de la primera Universidad Hispana nacida dentro del Metaverso, ubicada en la región de Second Spain.

La realización de este evento tendrá un triple objetivo:

• Profundizar en nuestros conocimientos sobre lo que es y representa el conectivismo
• Analizar la eficacia -fortalezas y carencias- de las herramientas de comunicación que ofrecen los mundos virtuales aplicadas a la educación
• Comprobar el grado de penetración de este entorno entre la comunidad educativa hispanoblante.

Para asistir al evento es necesario disponer de un avatar y comunicar la asistencia ya que el aforo es limitado.

Estilos de aprendizaje y e-learning

Son varias las webs que estos días hablan de estilos de aprendizaje desde distintos puntos de vista que van desde reconocerlos como fundamentales a decir que no son relevantes en el proceso. La verdad es que es un tema controvertido.

Entiendo que los conocimientos se adquieren en un proceso educativo que está permanentemente abierto o bien en un proceso formativo cerrado -un curso se inicia y finaliza- que sectoriza esta adquisición –formación profesional, continua, de adultos…-, permite establecer metas y obtener resultados concretos.

En este contexto, aprender implica haber actuado frente a los problemas que presenta la vida diaria, produciendo un cambio -con vocación de permanencia- en la capacidad humana, en el que la memoria -persistencia de los conocimientos a lo largo del tiempo- es un recurso esencial en la codificación de la información, que en algunos casos se produce automáticamente, y en otros, en cambio, requiere de la intención del sujeto para organizar el significado en fragmentos o jerarquías.

La importancia de considerar los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos ha sido ampliamente analizada y son varios los estudios que confirman su relación con el éxito académico, ya que parece suficientemente probado que los estudiantes aprenden con mayor efectividad si se les enseña con sus estilos de aprendizaje predominantes (Alonso, Gallego y Money, 1999). Sin embargo, en los resultados no sólo influye el estilo de aprendizaje del alumno sino también el estilo de enseñar que tiene el profesor/tutor/instructor y la compatibilidad entre ambos y, por supusto, de la motivación y del entorno en el que se produce.

Los profesores, explícita o implícitamente, mediante técnicas de observación, tratan de conocer las formas de aprender que tienen sus alumnos, para adaptar su manera de enseñar en las áreas y ocasiones que sea necesario para poder alcanzar los objetivos previstos (Alonso, Gallego y Money, 1999).

Aplicado al campo educativo, se puede comprobar que un alumno/tipo –de educación presencial o a distancia-, con el tiempo, ha desarrollado una capacidad de aprendizaje. Sabe cómo ha de interactuar con el profesor y los otros alumnos y cómo ha de superar las distintas pruebas. Esto le da seguridad en sí mismo.

En cambio, en un curso a través de e-learning, los alumnos necesitan otras habilidades para poder aprobar. El éxito depende de la motivación personal y, sobre todo, de la tenacidad. Cuando un profesor/tutor/instructor tiene un bajo concepto del alumno, éste lo suele percibir, acaba creyendo que es realmente así y puede comportarse como un mal alumno, creándose un conflicto evidente ya que el docente no cambiará de opinión si no ve resultados positivos, mientras que el alumno no mejorará si no le indica sus limitaciones y no le ofrece ayuda -algo que no siempre se percibe claramente en un proceso de aprendizaje contructivista-.

Bandura (1977) considera que el alumno anticipa el resultado de su conducta partiendo de las creencias que tiene y de las valoraciones que hace sobre sus propias capacidades, es decir, genera expectativas de éxito o de fracaso –no siempre ajustadas a la realidad- que inciden directamente sobre su motivación y rendimiento –automotivación, abandono, …-.

La motivación es la suma de importancia de la tarea y posibilidades de éxito a criterio del alumno. Es él quien valora en función de diversos factores como son las metas de aprendizaje, los patrones de atribución causal, las expectativas de logro, la percepción de competencia -autoeficacia y control- y la reacción hacia la tarea -ansiedad, orgullo, vergüenza, culpa, ira-, los ambientes de aprendizaje y el sentido de pertenencia grupal.

Determinar cuáles son las variables más determinantes para el logro de aprendizajes en e-learning es muy difícil, sobre todo, porque se está pretendiendo valorar aspectos eminentemente humanos y consubstancialmente indeterminables en función del libre albedrío y de la propia condición humana. Aún así, los resultados de distintos estudios (Millward Brown, 2005; Estudio General de Internet (EGI), 2005) permiten afirmar que los contenidos didácticos -más que la forma cómo se imparten- resultan decisivos para la motivación del alumno.

Pero además de motivación, es necesaria una capacidad para poner y mantener la atención en el objeto de estudio, un proceso cognitivo, inicialmente reflejo e interactivo con el ambiente, que está condicionado por factores como la selección del emisor de la información que, acorde con el contexto y la sintonía, facilita y optimiza la percepción, el número de procesos de atención que se pueden mantener con buena calidad, los ciclos de actividad y descanso requeridos por nuestro organismo, el grado de interés, significado y valor de la actividad -tomando como referencia su experiencia previa- y el tiempo promedio de atención en la ejecución de una actividad, sin supervisión ni otros estímulos cambiantes o distractores en el ambiente.

El sistema cognitivo del sujeto recibe, percibe y recupera una información que permite pensar -formar conceptos, resolver problemas, tomar decisiones y emitir juicios con eficacia- y comunicar –compartir significados- con los demás. Las personas adquieren conocimientos de formas distintas y buscan las estrategias cognitivas que les ayudan a dar significado a la nueva información. Estas formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva información son los llamados estilos de aprendizaje (Gentry, 1999), unos rasgos cognitivos, efectivos y fisiológicos, que actúan como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe, 1988), constituyendo una descripción de las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de aprendizaje del individuo (Honey y Mumford, 1992).

Ante una determinada información, se puede conceder importancia y centrarse en los aspectos detallados, en los lógicos, en los teóricos o en los prácticos. Hay quien prefiere aprender solo y quien necesita estar próximo a sus referentes: compañeros o profesor (Davis, 1993). En este sentido, Dewey (1938) considera que se aprende mejor cuando se incluye un componente de experiencia en el proceso de aprendizaje, mientras que Lewin (1951) prioriza un entorno de aprendizaje activo, y Piaget (1971) concluye que la inteligencia es un aspecto del dinamismo entre persona y el contexto.

Honey y Mumford (1992), analizando el comportamiento de los alumnos, determinan que éstos pueden tener, básicamente, cuatro estilos de aprendizaje: activista, reflexivo, teórico y pragmático, pero sea cuál sea el estilo que tenga el alumno, en el aprendizaje existen unos elementos comunes a todos ellos que se han de mantener: integración personal de los conocimientos, interrelaciones y significatividad (Selmes, 1986 cit. García-Pineda 1999).