Orihuela: Si avanzaran las restricciones en la red, podría construirse una plataforma paralela que recuperara el espíritu original de internet

José Luis Orihuela, profesor de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra, en un acto organizado por Alumni Gipuzkoa, sobre las redes sociales y el cambio cultural que están provocando, señaló que las generaciones más jóvenes hay una cultura de acceso que es más visual, más fragmentada, más espontánea, más inmediata, menos reglada, menos jerárquica, totalmente descentralizada y sobre todo social, respecto a la que han tenido sus padres o sus profesores.

Aseguró que avanzamos hacia una sociedad más abierta, mejor conectada, en la que la información circula sin barreras, una sociedad más libre en la medida en que las personas que estamos sacando beneficio de la tecnología para informarnos, para educarnos y para compartir seamos conscientes de la importancia que tiene defender la neutralidad de la tecnología que estamos utilizando, y que ahora mismo está amenazada.

Sin embargo tiene claro que la huella cultural que ha dejado internet ha sido tan profunda que si avanzan las restricciones a la circulación de contenidos en la red por manipulaciones corporativas o políticas, seguramente se construiría una plataforma paralela que permitiera recuperar el espíritu original de internet.

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Fuente: diariovasco.com

Siemens advierte que disponer de hardware e invertir horas en aprender a utilizarlo no presupone una mejor educación

Dentro de las actividades de la Presidencia española del Consejo de la UE, hoy se iniciado en Madrid, un foro sobre los Modelos de integración de las TIC en la educación, inaugurado por el Ministro español de Educación, Angel Gabilondo, quien ha asegurado que a finales de abril más de 18.600 aulas españolas estarán totalmente digitalizadas y que más de 350.000 alumnos de quinto de Primaria dispondrán de un ordenador portátil, a causa del alto grado de implantación del programa Escuela 2.0.

El ministro ha añadido que todo el conocimiento que adquiramos a través de Escuela 2.0, todo avance que se realice, toda práctica que se identifique como buena práctica, estará a disposición de nuestros socios comunitarios y de toda la ciudadanía europea.

También en la sesión matinal, George Siemens ha puesto sobre la mesa varios puntos de reflexión.

Disponer de hardware no presupone una buena educación. Invertir horas en aprender a usar la tecnología no mejora los resultados educativos. De hecho, no se suele tener dificultades en aprender a utilizar la Xbox, o la telefonia móvil.

Los líderes, los responsables políticos, los profesores, han de ser los primeros en utilizar las nuevas herramientas. Para enseñar con ellas es necesario haberlas utilizado previamente, haber experimentando sus todas sus posibilidades. No hay que tener miedo de no estar a la altura. En esta materia, nadie lo está, ni siquiera Gates. Siempre hay que aprender, como si fuéramos los alumnos, haciendo lo que queremos que ellos hagan. Debemos trabajar de una manera flexible, sin presiones, contando con el apoyo de los responsables.

No es necesario adquirir contenidos empaquetados. El profesor, el educador debe ser capaz de crearlos y también de fomentar la creación en los estudiantes. Más que darles una conferencia, debemos ser capaces de interactuar con ellos.

El sistema no está funcionando como debería. Vivimos un cambio de grandes proporciones en la forma de relacionarnos con el mundo. Y es necesario crear un sistema que permita reflejar la nueva sociedad participativa en la educación. Las decisiones de hoy, repercuten en el mañana, por tanto, es necesario planificar lo que debemos hacer. Y está claro que debemos planificar en un sentido diferente.

En definitiva, expuso algunas verdades que la mayoria comparte. Estas son las slides en las que basó su exposición. Se puede seguir en Twitter, bajo el hasthag #ictmodels.

Recursos didácticos para la creación de contenidos para entornos de aprendizaje

El proyecto TACCLE, financiado por la Unión Europea en el marco de su Programa de Aprendizaje Permanente, con el objetivo de ayudar al profesorado a desarrollar contenidos de e-learning en general y entornos de aprendizaje en particular, ha publicado el libro Recursos didácticos para la creación de contenidos para entornos de aprendizaje, un manual de aula muy útil para entender y establecer una cultura de innovación en las escuelas. Se puede descargar en varios idiomas, previo registro en la web.

OEP, un nuevo método de secuenciación de contenidos de e-learning que automatiza las funciones del docente

El grupo de investigación TIFYC -Tecnologías de la Información para la Formación y el Conocimiento-, del Departamento de Ciencias de la Computación de la Universidad de Alcalá, ha publicado en la revista International Journal of Engineering Education, una investigación que desarrolla un nuevo método de secuenciación de contenidos docentes de e-learning basado en la técnica de Optimización por Enjambre de Partículas (OEP), propia de la inteligencia artificial, que permite distribuir un conjunto de contenidos en un orden específico adaptado a un alumno o perfil en particular. Con este algorritmo evolutivo de optimización se rebajarían enormemente los costes de la formación ya que se autormatizaría la personalización de contenidos que ahora realiza el profesor.

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Fuente: MADRI+D

Consumerizar la colaboración

Un estudio realizado por Acrobat.com indica que el modo tradicional de hacer negocios evoluciona hacia nuevas formas gracias a las nuevas tecnologías y, en especial, a las plataformas de redes sociales que permiten la consumerización de la colaboración, o lo que es lo mismo, la adaptación de su uso a los gustos o las necesidades personales.

El estudio identifica cuatro categorías principales de trabajadores del conocimiento:

• Líderes, formada por jóvenes profesionales que utilizan una variedad de nuevas tecnologías tanto en el trabajo como en su vida personal
• Activos, formado por profesionales mayores de 35 años que se han adaptado a las nuevas tecnologías para satisfacer las cambiantes demandas de su puesto de trabajo
• Seguidores, formado por aquellos que básicamente se limitan al uso del e-mail,
• Resistentes, formado, en general, por los trabajadores de más edad que se muestran reacios a adaptarse a los cambios en el lugar de trabajo y las tecnologías de oficina

Lógicamente la tendencia ha de ser formarse para evolucionar hacia el primer grupo. De hecho, es cada vez más patente que las generaciones más jóvenes prefieren la sincronía en las comunicaciones, relegando, cada vez más, fórmulas asíncronas como el e-mail que, sin embargo, sigue siendo la más utilizada y la que, en un pasado muy reciente, cambió la forma de relacionarnos, de aprender y de hacer negocios.

Pero ¿quién te enseña a manejar estas nuevas tecnologías y a ser competitivo con ellas?. ¿La escuela?, ¿La empresa o institución?, ¿Uno mismo?

El profesor de psicología de la educación en la Universidad Complutense, José Antonio Bueno, en unas declaraciones a la agencia Europa Press, asegura que los alumnos dan mil vueltas a los docentes en el uso de las TIC, pues, por norma general, los profesores no tienen una suficiente formación en informática. Por ello cree que muchos profesores se van a mostrar reticentes a la medida anunciada por el Gobierno español de dotar a los alumnos con un ordenador portátil para informatizar la enseñanza, una medida relativamente nueva puesto que ya hay centros educativos públicos que disponen de un ordenador por alumno.

Quiero pensar que en este punto exagera mucho ya que si un niño es capaz de aprender la utilización de estas herramientas por si mismo, un adulto que vive en esta sociedad, se dedica a la enseñanza y sabe (o debería saber) que el conocimiento evoluciona, por lógica, también puede hacerlo y, además, debe preocuparse de ello como, por otra parte, ha hecho la gran mayoría de sus colegas. No es de recibo pensar que con lo que uno sabe ya basta.

No coincido con José Antonio Bueno cuando dice que el hecho de que el alumno aprenda no depende de si tiene o no ordenador, sino de la forma de enseñar del profesor.

Entiendo que no todos aprendemos de la misma manera aunque tengamos la misma fuente. La clave para un buen aprendizaje ya no está sólo en el profesor sino en la metodología utilizada y en el grado de amplitud y flexibilidad que ésta lleve implícito.

Disponer de un ordenador es importante porque permite utilizar una gama de recursos fundamentales en la nueva sociedad del conocimiento y explotar al máximo las posibilidades de las herramientas útiles o necesarias en cada situación de aprendizaje.

Otra cosa distinta es plantearse el nivel de gasto público que ello conlleve y la conveniencia o no de realizarlo en este momento. Pero ello sería un tema de gestión y no de educación.

El Gobierno pretende devolver el dinero a los universitarios que aprueben a la primera el curso completo

Según el diario El País, dado que en la actualidad, sólo alrededor del 10% de los alumnos matriculados aprueba el curso completo (60 créditos) en la primera matrícula (en alguna de las dos convocatorias del curso), el Gobierno español planea crear, para el próximo curso, un incentivo (devolución del dinero) para aquellos estudiantes que lo consigan en la primera matrícula.

Un cálculo realizado con el actual porcentaje de alumnos que terminan algún curso completo en primera matrícula permite prever que el coste sería de alrededor de 100 millones de euros.

También se incentivará a los profesores que obtengan mejores resultados docentes y de aprendizaje.

Second Life potencia en el alumno una curiosidad exploratoria

José Elías, docente de la Pontificia Universidad Católica del Perú y miembro del Grupo Avatar, en una interesante entrevista que publica Universia Perú, considera que la forma de enseñar en la vida real no varia tanto de la que se utiliza en Second Life, donde la relación en clase es mucho más amistosa e informal.

Entiende que Second Life potencia en el alumno una curiosidad exploratoria, lo induce a discutir cualquier materia de una forma más relajada. Se respira un ambiente de libertad, todo es más democrático y lo que pasa en el aula se hace por consenso debido a que el profesor elige con acierto los contenidos.

Añade que SL no es como los videojuegos donde todo está construido; es más bien como Internet, un espacio creado por sus usuarios, donde lo más importante es tener un conocimiento exhaustivo de este entorno en el que cada elemento, hasta el más mínimo detalle, está hecho por sus propios residentes. Uno no tiene que saber necesariamente construir para enseñar en SL, pero sí cambiar una cosa de un sitio a otro, saber colocar, por ejemplo, una pizarra o una pantalla de video en este entorno.

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Entrevista completa

MNV08: Comparación de workshops en Second Life

Para la primera actividad del Módulo II del MNV08, he buscado talleres que ofrecieran un contenido distinto a la mera construcción de objetos. Lamentablemente para mi, no los he encontrado, por lo que he decidido comparar dos talleres de construcción de objetos ofrecidos por distintas organizaciones (ICE y Uni-Hispana) y en distinto idioma (inglés y español) para ver las diferencias.

Tema: Construcción de objeto:

El taller de Uni-Hispana era sobre construcción de cocinas



y el del ICE sobre construcción de puentes.

Herramientas utilizadas:

Aunque el objeto es distinto, la técnica es la misma. En ambos casos, las profesoras instruyen sobre creación, medidas y texturas. No son necesarias herramientas específicas. Basta con el Aula de Formación o el sandbox y el chat.

Elementos de comunicación:

La profesora de UH utiliza el chat de voz para impartir la clase. Sólo utilizan el chat escrito dos personas que tienen problemas con el micro y ella les contesta a través del Voice-chat. La profesora del ICE, en cambio, sólo usa sólo el chat escrito.

Interacción profesor/alumno:

La profesora de UniHispana, tras una explicación inicial, se pasea entre los objetos y, como si se tratara de RL, comenta uno a uno de los participantes los errores y ofrece posibles soluciones a tener en cuenta por todos. Crea un clima de empatía y se ofrece para atender posibles consultas posteriores si la buscan en SL.

La profesora del ICE se mantiene en el mismo lugar durante toda la sesión y sigue un guión predeterminado aunque responde a las preguntas que se le van haciendo.

Número de asistentes:

En el taller del ICE sólo se admite a 20 personas. El de UniHispana a todos los que quieran. Al final en UH fueron 21 y en el ICE, 20.

Duración:

En ambos casos fue de una hora.

CCK08: Dificultades y satisfacciones de un aprendizaje multicultural

Los aprendizajes multiculturales proporcionan oportunidades únicas al aglutinar las diferencias de distintos sistemas educativos, de distintas culturas, de prioridades y motivaciones de los estudiantes, de sistemas de instrucción, expectativas hacia los estudiantes, y lenguaje metodológico.

Para aplicar con éxito las TIC en un curso multicultural debemos conocer la infraestructura tecnológica básica a la que el alumno tiene acceso, su alfabetización y habilidades, y el contexto en el que se desenvuelve. Ello le permite al instructor planificar, coordinar, organizar, ejecutar y evaluar las actividades de aprendizaje.

La evaluación en este contexto debe aportar enfoques innovadores ya que es difícil visualizar y cuantificar los resultados del aprendizaje intercultural ya que los estudiantes no obtienen tanta conceptualización como competencias a través de su propia experiencia interactiva, propiciándose una reflexión sobre sus propios valores y costumbres.

Este modelo, sin embargo deben basarse en el respeto a las distintas sensibilidades porque no todos tenemos la misma socialización pero si mantenemos unos valores básicos que debemos respetar porque son lod que nos permiten distinguir los límites de lo correcto e incorrecto, de lo admisible y lo rechazable.

Mañana finaliza el curso Connectivism Connective Knowledge (CCK08), que se ha desarrollado a lo largo de doce semanas con más de 2000 alumnos inscritos, ofrecido por George Siemens y Stephen Downes, con a colaboración de Dave Cormier, Terry Anderson, Alec Couros, Graine Cronole, Nancy White y Howard Rheingold que han contribuido a las sesiones síncronas.

Era mi primer curso en un marco conectivista e intenté contribuir aportando mi visión personal con formación de base catalana, española y europea, en un marco netamente anglosajón -aunque había participación de los cinco continentes- que, sin embargo, me ha resultado muy enriquecedor y me ha provocado un replanteamiento de algunos conceptos y ansias de adquirir otros (neurociencia, debate mente-cerebro, ...)

Han contribuido especialmente a ello: George, Stephen, Ken, Bob, Roym, Bradley, Sui Fai, Janet, Ruth, Old, Ariel, Alan, Tom, Rodd, Pat, Jorge, Steve Tuffill, Viplav, ..., nodos que, si me lo permiten, añadiré a los ya existentes y mantendré a lo largo de mucho tiempo.

Ha sido un placer participar, agradezco a todos su feedback y les digo hasta siempre.