Manuel Castells: Análisis de la relación Comunicación/Poder

En una conferencia en la UNAM, Manuel Castells analiza las relaciones entre la Comunicación y el Poder. Está fragmentado en tres partes ( parte 1, parte 2 y parte 3)

Orihuela: Si avanzaran las restricciones en la red, podría construirse una plataforma paralela que recuperara el espíritu original de internet

José Luis Orihuela, profesor de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra, en un acto organizado por Alumni Gipuzkoa, sobre las redes sociales y el cambio cultural que están provocando, señaló que las generaciones más jóvenes hay una cultura de acceso que es más visual, más fragmentada, más espontánea, más inmediata, menos reglada, menos jerárquica, totalmente descentralizada y sobre todo social, respecto a la que han tenido sus padres o sus profesores.

Aseguró que avanzamos hacia una sociedad más abierta, mejor conectada, en la que la información circula sin barreras, una sociedad más libre en la medida en que las personas que estamos sacando beneficio de la tecnología para informarnos, para educarnos y para compartir seamos conscientes de la importancia que tiene defender la neutralidad de la tecnología que estamos utilizando, y que ahora mismo está amenazada.

Sin embargo tiene claro que la huella cultural que ha dejado internet ha sido tan profunda que si avanzan las restricciones a la circulación de contenidos en la red por manipulaciones corporativas o políticas, seguramente se construiría una plataforma paralela que permitiera recuperar el espíritu original de internet.

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Fuente: diariovasco.com

El PLENK2010 somete a debate la validez de las teorías de aprendizaje en la era de la complejidad

En la cuarta semana del PLENK2010, hay un interesante debate sobre las teorías (¿hay demasiadas?, ¿Son útiles?) y cómo la complejidad de los entornos de aprendizaje influyen en nuestra forma de aprender y cómo encaja en ello un PLE.

Personalmente, entiendo que el aprendizaje es como un hecho social ya que todos aprendemos constantemente (por interacción y observación directa o indirecta) de un entorno que es complejo, aunque esto la mayoría de veces no lo percibimos hasta que se produce un estimulo que lo demuestra.

La teoría científica nos ha enseñado a reducir la complejidad del entorno mediante la fragmentación del conocimiento en unidades mínimas intercambiables que organizamos, reorganizamos y utilizamos en función del tiempo, del entorno y de las necesidades.

La diferencia entre la teoría científica y la conectivista (que reúne a muchos de los principios de las distintas teorías del aprendizaje formuladas hasta ahora) es que la conectivista considera que esta fragmentación ya forma parte del medio ambiente, por lo que, para aprender no hay necesidad de crear nuevas unidades fragmentadas, basta con un uso adecuado de las existentes.

La forma de extraer el conocimiento es personal y somos nosotros mismos los que hemos de organizar en función de las circunstancias.

Fragmentación significativa y no significativa

No cabe duda de que la web ha generado fragmentación discursiva, que ha añadido un nuevo sentido al concepto de profundidad en los contenidos. Sin embargo, pese a las nuevas formas, se mantiene un tipo utilitario e invariable de fragmentación sustentada en conceptos básicos, clave para la visualización esquemática que ayuda a mantener un orden dentro de la incertidumbre, complejidad y caos en el contexto de la red.

Esta fragmentación es conceptualemente relavante cuando persigue una discriminación significativa, es decir, investiga un nuevo tema y añade gradualmente nuevos datos o información a la idea o concepto de partida. Pero hay otras ocasiones en las que la fragmentación es meramente instrumental, con la única finalidad de rebajar la carga cognitiva durante un proceso complejo de aprendizaje.

Siemens analiza las nuevas funciones de los profesores en entornos de aprendizaje en red

George Siemens, en un interesante artículo, analiza cuál será el papel de los profesores en los próximos años, debido a la fragmentación de los contenidos y la conversación que rompen su control sobre los cursos tradicionales aunque le ceden el papel de influenciador en tanto que nodo principal de sus red de aprendizaje.

A partir de esta situación, las funciones que desempeñan profesores en entornos de aprendizaje en red son las de ampliación, comisariado, guia e impulsor, agregación, filtraje, modelado y presencia constante.